概要：请研读课文第一部分，领略作者笔下孩童自然率真的天性，并与作者笔下的成人世界作比较，体会作者流露的情感。听教师讲述心理换位，体验童真对比中揣摩作者情感对孩子：“尤其可佩服”、“对你们更要愧死”、“不安心得很”对成人：“不自然的、病的、伪的”、“在你们（孩子）面前真是出丑得很了”、“你（孩子）一定轻视我”2布置课后学习：1、你有自己的童趣小故事吗？父母是怎样对待你的童趣的？把它拿出来与同学交流。2、你能选择其中的一则，学一学丰子恺，用简单的漫画描画出来吗？1、课后交流自己的童趣，及父母对自己童趣的态度。2、用简单的漫画描画自己的一个童趣。第二课时课堂学习：一、展示“我的童趣”教学步骤教师活动学生活动备注1请学生小组交流自己的童趣故事和自己绘制的漫画，挑选3则全班交流。交流童趣故事和漫画2教师小结，引入下一内容的学习：无拘无束的童年纯真而快乐，总有一天我们会长大，面对童真离我们越来越远，人们会有怎样的想法呢？二、联系生活，体会失去童真之悲哀（分析课文第二部分）教学步骤教师活动学生活动备注1指名朗读这一部分。提示学生思考：1、这一部分里作者是如何看待成人生活与孩子生活的？2

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请研读课文第一部分，领略作者笔下孩童自然率真的天性，并与作者笔下的成人世界作比较，体会作者流露的情感。 听教师讲述
心理换位，体验童真
对比中揣摩作者情感
对孩子：“尤其可佩服”、“对你们更要愧死”、“不安心得很”
对成人：“不自然的、病的、伪的”、“在你们（孩子）面前真是出丑得很了”、“你（孩子）一定轻视我”
2 布置课后学习：
1、你有自己的童趣小故事吗？父母是怎样对待你的童趣的？把它拿出来与同学交流。
2、你能选择其中的一则，学一学丰子恺，用简单的漫画描画出来吗？ 1、课后交流自己的童趣，及父母对自己童趣的态度。
2、用简单的漫画描画自己的一个童趣。

第二课时


课堂学习：
一、展示“我的童趣”
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 请学生小组交流自己的童趣故事和自己绘制的漫画，挑选3则全班交流。 交流童趣故事和漫画
2 教师小结，引入下一内容的学习：无拘无束的童年纯真而快乐，总有一天我们会长大，面对童真离我们越来越远，人们会有怎样的想法呢？
二、联系生活，体会失去童真之悲哀（分析课文第二部分）
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 指名朗读这一部分。
提示学生思考：
1、这一部分里作者是如何看待成人生活与孩子生活的？
2、作者真正的悲哀是什么？
3、有人说《子恺画集》这名太普通，如请你给重新取个名字，你觉得取怎样的合适？能说说你这样取的理由吗？
例：《黄金时代》、《金色童年》、《纯真时代》、《蜘蛛网落花》、《舐犊情深》……突出童真的可贵或父亲对孩子的挚爱。 1、听学生朗读体会作者溢于言表的“悲哀”。
2、思考教师提出的两个问题。
3、给画集取名并讲述理由。
2 组织学生思考后交流，明确：
孩子生活：出肺肝相示、彻底的真实和纯洁。
成人世界：俗务缠身、身不由己、无奈随俗。
作者真正的悲哀：看见心爱的孩子还不能体会幸福，而幸福时光就要结束，他们很快就会长大，退缩、顺从、妥协、屈服到像绵羊的地步，这种悲哀是难以克制的。 交流并作笔记

三、学会在质疑中加深对课文的理解
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 引导：学贵有疑，本文中有许多句子内涵丰富，所表达的情感复杂，针对下列句子，请提出你认为有价值的问题，然后和同学们一起讨论：
1、这是何等可佩服的真率，自然，与热情！大人之间的所谓“沉默”，“含蓄”、“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！
2、孩子们，你们果真抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！
3、我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要走这条路呢！ 学生品味、质疑、探讨、解疑，学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。
四、诵读课文、体会丰子恺语言风格
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 引导学生选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风格：
真情直白、亲切自然、毫不矫饰。 选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风格。

课后学习：1、站在童年向成人的转折点上，你一定会有对童年的回望，也有对成人的憧憬，请仔细思考一下，你希望能留住童年中的哪些东西，又渴望成人后的哪些东西？你认为这些东西可以同时拥有吗？为什么？







《台阶》
学习目标：
1、 阅读作品，了解中国农民勤俭坚韧的性格，和他们艰苦的生活。
2、 学习围绕中心组织材料，用细节描写刻画人物性格的写法。
2、培养热爱父亲、尊重父亲，热爱劳动人民的思想感情。
重难点分析：
 教学重点：
1、体会领悟父亲的情感与性格，感受中国典型的农民形象。
2、学习围绕中心组织材料，用细节描写刻画人物性格的写法。
教学难点：
1、体会领悟父亲的情感与性格，感受父亲形象的特点与意义。
第一课时
课堂学习：
一、创设情景导入：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 创设情境，导入新课：请同学给自己的父亲造一个比喻句，来表达对父亲的情感。看来父亲在同学们眼里都是崇高而令人尊敬的。今天我们一起来感受一下著名作家李森祥笔下父亲的形象。
思考，造比喻句。
二、诵读感知，整体感知
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 请同学带着疑问朗读课文，问题设计：
1、 父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
2、父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？
3、 新屋造好了，父亲有哪些表现？
4、 父亲主要是造新屋，为什么不叫《新屋》？ 学生带着问题快速朗读课文，边读边思考
2 请同学简要讲述故事情节 学生讲述故事情节
3 引导同学把朗读过程中产生的疑问做好记载，并与同学交流阅读体会。 整理疑问，与同学交流阅读体会。
三、探讨作品人物形象与思想感情
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 课件出示探讨题：
1、课文刻画了一个怎样的父亲？他身上最感动你的是什么？
2、文中处处流露出“我”对父亲怎样的感情？
3、你认为作者塑造这样一个父亲形象有什么特殊用意？ 研读课文，形成自己的观点，并在必要时尝试着与同学展开讨论，以解决问题。
2 组织交流、评点，解决问题：
1、父亲有着农民在温饱基础上而产生的获得地位、获得尊重的较高层次上的人性要求，并为之不辞辛劳地奋斗，他勤劳诚实、朴实厚道、勤俭坚韧。
2、“我”对父亲充满了热爱、崇敬、同情、悲悯，因而全文基调是感伤的。
3、父亲的形象启示我们：中国农民身上的优秀品质是值得景仰与赞叹的，然而要改变农村落后面貌，光靠父亲这样的奋斗是没用的，还需要有一个合适的制度，提高农业生产力，让农民真正富起来。 在交流中解决问题，并作必要的记录。
课后学习： 1、收集自己学习或了解的农民形象，看看他们身上体现的性格特征，关注他们的命运和生存状态。
          



第二课时


课堂学习：
一、学习围绕中心组织材料，用细节描写刻画人物性格的写法。
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 引入：课文以《台阶》为题，以“造台阶”为全文的线索，在造台阶的过程中，作者是用什么方法来塑造父亲这个形象，体现他的性格的呢？（细节描写）
请同学研读课文：
1、找出文章关于父亲的细节描写，看看他们分别体现了父亲怎样的性格？
2、思考一下这些细节与中心的关系。 研读文本，做好圈点批注。
2 请学生分四人小组讨论交流自己的发现。 讨论交流
3 教师给学生充分的时间探究和讨论后，再作一些必要的补充。重要细节如下：
1、父亲背得起三百来斤重的石板。
2、父亲总也洗不干净的脚。
3、父亲往黑瓦罐里塞角票。
4、父亲拣回一块砖一片瓦。
5、父亲在深秋早上踩黄泥。
6、父亲放鞭炮时“尴尬的笑”。
7、父亲托石板时闪了腰。
8、父亲坐台阶时不自在。
9、父亲挑水时受了伤。
10、父亲呆坐在新砌的台阶上……
小结：小说紧紧围绕刻画“勤俭坚韧”的父亲形象这一个中心，选择了恰当的细节来组织材料。 学生在交流的基础上作必要的记录。
二、在比较中明确课文的主题
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 1、请学生交流自己收集的农民形象，比较他们与文中的“父亲”形象的异同，认识父亲这一典型形象的现实意义。
例如：鲁迅笔下的闰土、老舍笔下的骆驼祥子、叶圣陶笔下的旧毡帽们…… 交流并比较：父亲除了具有中国农民身上的共同的传统美德外，他还是一个人性开始觉醒的农民形象。
三、质疑探究
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 教师示疑：“学贵有疑”，老师在读这篇小说时，对小说反映的时代背景产生了疑惑，请同学们用文中的有关内容，给老师一个答案好吗？
提示：解放前？20世纪五六十年代？“文革”时期？改革开放后的今天？ 学生寻找解疑的信息，并解答。
2 请同学翻开第一课时中记载的疑问，看一下是否都已经得到了解决，如尚有未解决的疑惑，提出来大家一起讨论。 回顾初读课文时的疑惑，对没有解决的疑惑拿出来让大家一起讨论。
四、结束新课，并布置作业
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1 播放崔京浩演唱的《父亲》：“那是我小时侯，常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛……”
要求：理解父辈的奋斗与艰辛，理解父辈的愿望与追求，以“我的父亲”为话题，写一点真挚感人的文字，聊以表达我们对父亲的感激与关心。 听音乐，感受父亲形象，课后写一点关于父亲的文字。

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