概要：实际上我们不能直接观察某人已经获得了一种新的知识或技能，我们只能通过观察学习者在需要应用某知识或技能的任务中表现出的令人满意的行为来推断该知识或技能已经被学会了。为了使教学设计者能精确描述教学目标，加涅提出了被称为“五成分目标”的目标陈述方法。五成分目标规定了行为发生的情境、学习结果的类型、行为所操作的对象、学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有关的工具、限制或特殊条件。情境是指学习者面临的刺激情境是什么，比如是在安静的房间里还是在忙碌的办公室里完成某种行为。目标所属学习结果类型是通过目标陈述中使用的技能动词来表示的。比如：“区分”代表着辨别，“分类”代表着具体概念等等。每种技能及其所对应的技能动词见下表。行为所操作的对象是指学习者行为表现的内容。学习者所采取的具体行动是用行为动词来表示的。与操作有关的工具、限制或特殊条件是指要完成相应的行为是否允许使用工具或者具有某些限制。学习结果 技能动词 例子(画线字为行为动词) 智慧技能辨别 区分 通过比较来区分英语中e和ei的发音 具体概念 识别 通过说出代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶子 抽象概念 分类 运用一个定

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实际上我们不能直接观察某人已经获得了一种新的知识或技能，我们只能通过观察学习者在需要应用某知识或技能的任务中表现出的令人满意的行为来推断该知识或技能已经被学会了。

为了使教学设计者能精确描述教学目标，加涅提出了被称为“五成分目标”的目标陈述方法。五成分目标规定了行为发生的情境、学习结果的类型、行为所操作的对象、学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有关的工具、限制或特殊条件。

情境是指学习者面临的刺激情境是什么，比如是在安静的房间里还是在忙碌的办公室里完成某种行为。目标所属学习结果类型是通过目标陈述中使用的技能动词来表示的。比如：“区分”代表着辨别，“分类”代表着具体概念等等。每种技能及其所对应的技能动词见下表。

行为所操作的对象是指学习者行为表现的内容。学习者所采取的具体行动是用行为动词来表示的。与操作有关的工具、限制或特殊条件是指要完成相应的行为是否允许使用工具或者具有某些限制。

学习结果
 技能动词
 例子(画线字为行为动词)
 
智慧技能

辨别
 
区分
 
通过比较来区分英语中e和ei的发音
 
具体概念
 识别
 通过说出代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶子
 
抽象概念
 分类
 运用一个定义将概念族系分类
 
规则
 演示
 通过解答口头陈述的例子来演示正负数的加法
 
高级规则

(问题解决)
 生成
 通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下的行为的文章
 
认知策略
 采用
 采用想象中国地图的策略，用列出各省的名字
 
言语信息
 陈述
 口头陈述1999年发生的主要政治事件
 
动作技能
 执行
 通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务
 
态度
 选择
 选择听音乐作为一项悠闲的活动
 



下面是一些列举一些按照五成分目标陈述方法阐述的目标：

辨别

辨别的行为总是包括了能看出、听出或察觉出刺激间的相同或不同之处。

【情境】给予三个平面图形的图例，其中两个图形相同，一个不同，通过【行动】指出【对象】那个不同的图形，以【技能动词】区分它们。

【情境】给出字母b的示例和指导语：要求从包含d，p，b和q的一系列字母中找出看上去和b一样的字母，通过【行动】圈出【对象】b以示【技能动词】辨别。


具体概念

具体概念要求学生能识别一类项目的一个或更多的实例。

【情境】给出一套10张腹部X光底片，通过【行动】用蜡笔圈出以【技能动词】识别【对象】底片上的胆囊。


抽象概念

抽象概念是用于将许多物体或事件分类的规划。

【情境】当被要求指出“边界”是什么时，通过参照边界的定义【行动】描述或举例说明一条边界，将【对象】边界【技能动词】归类。


规则

规则是支配人的行为并使人能在一组情境中演示概念间的关系的一种内部技能。

【情境】给出一些需要短除法的算式，通过【行动】写出答案以【技能动词】演示【对象】除法，【工具和限制】在无特殊帮助下，达到令人满意的正确率。


问题解决

【情境】给出对一个操场上一项建筑工程的描述，【技能动词】生成【对象】一个对工程所需时间和施工人数之间关系的表达式以便【行动】向老师口头解释规则。


认知策略

【情境】给出有10个要被熟记的项目表，【技能动词】采用【对象】关键字记忆术法，不同其它机械帮助，在30秒内【行动】熟记这一项目表，并且至少保持49个小时。


言语信息

【情境】给出一个口头问题，【限制】在无参考材料的情况下，通过【行动】“口述”或“写出”，【技能动词】陈述【对象】美国内战的三个起因。


动作技能

【情境】从一个游泳池的三米跳板上【限制】以流畅、连贯的动作【行动】跳水，【限制】垂直入水，以此来【技能动词】执行【对象】屈体跳水。


态度

【情境】当同伴在吸毒时，作出【行动】拒绝【对象】别人提供的毒pin的【技能动词】选择。


教学分析阶段结束时，教学设计者应能明确教学约束条件、精确阐述的教学目标和学生的教学起点。这些分析活动有可能交叉执行，没有固定的顺序。并且教学目标通常是在学习结果分析过程中就已经确定了，也就是说，学习结果分析与教学目标的确定是同时完成的。

教学策略的选择与设计阶段

教学策略选择与设计阶段的任务是根据上一阶段分析的结果为达到相应的教学目标而确定具体的教学方案。教学策略在这里被最宽泛地定义了，意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。

教学策略与教学模式的关系

教学模式在这里被这样定义：是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。而教学活动的设计来源于各种教学策略的考虑。因此从这个定义来看，教学策略与教学模式所指相同，只是不同的角度而已。教学策略具有相当程度的抽象性，根据它而设计出来的教学活动则是具体的。不同的教师在不同的环境下所设计的教学活动会很不同。但如果我们将这些教学活动经过理论的概括与抽象后，形成了一个稳定的结构形式，便成为教学模式。

所以说，教学设计者在教学决策时可能会有两种不同的行为。一种是借用已有的教学模式中所蕴含的教学策略来设计教学方案；另一种重新设计教学策略。对于后者来说，新的教学策略可能会蕴含新的教学模式，只要这样的教学方案经实施确信有效甚至有相当的优越性并且在理论指导下经抽象概括总结后确定一个稳定的教学活动的稳定形式，这便创造了新的教学模式。

但我们在设计教学方案时并不直接从教学模式入手，是因为将教学模式分解为可设计的要素要比教学策略难得多。


教学策略的划分

笼统地考虑教学策略将不利于教学方案的设计，而且在很多人眼中教学策略等同于教学方法(主要指教学内容的传递)。因此我们有必要将教学策略进行合理的划分并在设计中分别考虑。


教学策略根据它的功能可以划分为三个方面：

教学传递策略

教学传递策略是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学习者的。这里的传递只是表示一种信息流向，不等于讲授和灌输。

媒体选择比较简单，只需根据教学目标、学习者特征以及各种媒体的教学特性就可以选择正确的媒体形式。教学顺序的确定则稍微复杂一些。加涅主张严格按照学习结果分析得出的使能技能与目标技能的顺序关系组织教学内容。这被称为直线式教学顺序。而布鲁纳提出了螺旋式教学顺序的主张，即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构(即概念和原理等内容)，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容的深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解。虽然布鲁纳提出螺旋式课程结构的思想是按照学生的智力成熟程度重复安排相同的课程内容，但这种思想也可以运用于一堂课的教学内容的顺序组织。此外，奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则也是确定教学顺序时需要考虑的。渐进分化是指该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化。综合贯通是强调学科的整体性。为了将渐进分化的原则具体化，奥苏贝尔提出了“先行组织者”策略。简单地说，在学习复杂概念之前，先学习更一般更简单的概念(即上位概念)，以这个上位概念作为新概念的的先行组织者。

Reigeluth等人综合了加涅和奥苏贝尔等人的研究成果提出了确定教学顺序的精加工理论。精加工理论关注的是概念、步骤和原理的教学。该理论主张教学内容应该结构化，先给学生呈现一种特殊的总述，也叫做一般概念，其中包含一些一般、简单和基本的观点。然后，通过呈现对前面的观点详加解释的更为详细的观点的方式来进行教学。

总体来说，教学顺序的安排要符合从整体到部分，由一般到个别，从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。

教学顺序确定后，还要决定每组目标所需要的学习时间。通常复杂的技能会需要更多的时间。但不要盲目地增加复杂技能的学习时间。要知道，先决技能必须被彻底学习，学到掌握的水平(即自动化的水平)才对当前的学习最为有效。在学生学习复杂技能遇到困难时，不妨诊断一下先决技能是否达到了自动化的水平。

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