概要：学习任务分析学习任务分析的目的是确定某一任务的各使能技能间的先决条件关系。任务分析者要针对各个使能技能问这样一个问题：“要完成这个技能，必须掌握哪些其它技能、知道哪些知识和方法、具备什么样的态度？”。这样各使能技能之间便构成了一个有向无环图。这个有向无环图便是学习结果分析的成果。我们可以利用这个图来确定各单元的教学目标、各堂课的教学目标以及教学顺序。终点技能使能技能1 使能技能2 … 使能技能3使能技能1.1 使能技能2.1 … 使能技能3.1言语信息1 动作技能1 … 态度1………………………..不同类型的学习结果所适用的分析方法是不同的(见下表)。学习结果类型 采用的分析方法 智慧技能 过程任务分析、学习任务分析 认知策略 过程任务分析、学习任务分析 言语信息 学习任务分析 动作技能 过程任务分析、学习任务分析 态度 学习任务分析 学习者分析教学设计的一切活动都是为了学生的学习与发展。因此必须了解学习者。学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况(即初始能力)及其影响学习的心理因素(即学习者特征)，为了下阶段教学决策提供依据。学习者的初始能力的确定很简单，在学习

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学习任务分析

学习任务分析的目的是确定某一任务的各使能技能间的先决条件关系。任务分析者要针对各个使能技能问这样一个问题：“要完成这个技能，必须掌握哪些其它技能、知道哪些知识和方法、具备什么样的态度？”。这样各使能技能之间便构成了一个有向无环图。这个有向无环图便是学习结果分析的成果。我们可以利用这个图来确定各单元的教学目标、各堂课的教学目标以及教学顺序。


　

终点技能


　

　

使能技能1 使能技能2 … 使能技能3


　

使能技能1.1 使能技能2.1 … 使能技能3.1


　

　

言语信息1 动作技能1 … 态度1


………………………..


　

不同类型的学习结果所适用的分析方法是不同的(见下表)。


学习结果类型
 采用的分析方法
 
智慧技能
 过程任务分析、学习任务分析
 
认知策略
 过程任务分析、学习任务分析
 
言语信息
 学习任务分析
 
动作技能
 过程任务分析、学习任务分析
 
态度
 学习任务分析
 



　

学习者分析

教学设计的一切活动都是为了学生的学习与发展。因此必须了解学习者。学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况(即初始能力)及其影响学习的心理因素(即学习者特征)，为了下阶段教学决策提供依据。学习者的初始能力的确定很简单，在学习结果分析的基础上进行测试或调查分析即可获得相应的数据。下面主要讨论学习者特征的分析。


学习者特征主要包括：

学习者的认知成熟度

认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来说，我们从学习者的年龄来推断学习者的认知成熟度。瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。感知识运动阶段(0-2岁)是智力与思维的萌芽阶段。这一阶段的儿童离开了手工操作便无法思维。处于前运算阶段(约2-7岁)的儿童头脑中已经有了事物的表象，而且能用词来代表头脑中的表象，可以利用知觉表象进行思维。这一阶段的儿童可以从具体经验中学习概念。处于具体运算阶段(约7-11岁)的儿童的认知结构中已经有了抽象概念，并且能进行逻辑推理。这一阶段的儿童可以在原有概念的基础上，以下定义的方式获得新的抽象概念，但仍需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。形式运算阶段(约11-15岁)是思维发展的最高阶段。这一阶段的学习者已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征表现为假设――演绎思维、抽象思维和系统思维等。


学习者的性别

不同性别的学习者对学习将采取不同的态度，普遍认为男性学习者自主探索意识要比女性学习者要强。面对困惑时，女性更倾向于求助于其他人(教师、家长或同学)，而男性则更倾向自我研究。对于前者，教学更鼓励其自我探索以增加独立解决问题的能力，而对于后者适当地鼓励学习者多问多听多交流。


学习者的动机水平

对于高动机水平的学习者如果提供充分的学习者控制，那么将会获得较好的学习效果。而对于低动机水平的学习者如果保证适当水平的教师控制，将会获得较好的学习效果。


学习者的归因类型

学习者的归因类型直接影响学习者的动机水平。有些学习者将学业失败归咎于努力不足这种主观因素，这样会导致学习者付出更多的努力；而有些学习者将倾向于将学业失败归咎于不够聪明或题目太难或没有复习等等客观因素，这将无助于学习者提高学习水平。


学习者的焦虑水平

焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。对于不同焦虑水平的学习者应采用不同压力水平的教学。对于低焦虑水平的学习者，应采用有较大压力的教学；而对于高焦虑水平的学习者，应采用较低水平的教学。


学习者的学习风格

学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格包括学习者在信息加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求等等。

下面列出一些可以考虑的学习风格：

信息加工的方式：习惯于归纳推理还是演绎推理；是喜欢动态视觉刺激(如电影)还是静态视觉刺激(如图片)还是喜欢语言文字刺激还是喜欢听觉刺激还是喜欢动手学习；是沉思型还是冲动型；是场依赖型还是场独立型。

感情的需求：需要经常受到鼓励和安慰；能自动激发动机；能坚持不懈。

社会性需求：喜欢与同龄学生一起学习；喜欢向同龄同学学习；需要经常得到同龄同学的赞同。

环境和情绪的需求：喜欢安静或背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢学习时四处走动；喜欢在某固定时间学习；喜欢某种座椅。


学习者文化、宗教背景

教学内容要符合学习者的文化习惯，这样才能更易被学习者接受和理解。教学内容中不能存在宗教歧视、民族歧视和种族歧视。


了解学习者特征的主要方法有观察、采访、填写学习情况调查表和开展态度调查等。了解学习者的目的是为教学决策提供条件，而对于那些无助于教学决策的特征可以放弃不理。

注：分析学习者特征并不是为了缩小学习者个体之间的差异。相反教学应致力于极大地发展学习者的个性和特长，这样可能会导致增加个体之间的差异。


教师条件分析

教师条件分析的主要目的是鉴别出教师的教学能力水平和教学观念。教学设计者所设计的教学方案不能超出教师的能力范围之外，也不能违背教师的教学观念。否则将在教学实施过程中遇到障碍。

任何教学策略、教学模式的运用都是有条件的，其中一个条件便是教师的能力和教学观念。只有教学策略或教学模式符合教师的教学观念并且教师也有能力控制这种策略和模式时，这种策略或模式才会表现出实际的教育价值。我们不能不加任何条件地推广或使用被认为好的教学策略或模型。这也是为什么在引进一种新策略或模式时有时会需要对教师进行培训的原因之一。


媒体条件分析

媒体条件分析的任务是了解都有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。教学媒体的教学特性是指教学媒体影响教学决策的特征。下表列出了评价媒体教学特性的指标体系。媒体条件分析实际上就是填写这张表以便为下阶段的教学决策提供参考。

教学特性媒体
 教科书
 电影
 黑板
 ……..
 
引导注意及其它活动
 
 
 
 
 
提供反馈
 
 
 
 
 
指导思维
 
 
 
 
 
演示行为
 
 
 
 
 
评定成绩
 
 
 
 
 
言语信息
 
 
 
 
 
智慧技能
 
 
 
 
 
认知策略
 
 
 
 
 
动作技能
 
 
 
 
 
态度
 
 
 
 
 
准备的精力
 
 
 
 
 
设备投资
 
 
 
 
 
日常耗费
 
 
 
 
 
反复性
 
 
 
 
 
便利性
 
 
 
 
 
适用于个别指导
 
 
 
 
 
适用于集体指导
 
 
 
 
 



阐述教学目标

很多教学设计专家并不直接使用教学目标这一术语，而使用行为目标或学习目标或作业目标等术语。因为他们提倡用精确的行为动词来描述教学目标以避免不同的人对教学目标产生不同的理解。每个学习结果都对应一个教学目标。我们在阐述教学目标时主要参考学习结果的外显行为。注意，在通过外显行为来推断学习者是否达到教学目标时，有时只需参考行为结果，有时则需参考行为过程。

我们很多人习惯于利用一些模糊的描述来阐述教学目标。比如“理解欧姆定律”。对于这种情况，我们就要问：“你认为学生表现出哪种行为时就表明他理解了欧姆定律？”，对于这个问题的回答便可能引导出教学目标的精确描述。

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