概要：设计：马存友审核：梁军玲：责任校对：批准使用：创作时间：2010、7 教学内容：人教版·九年级·上册教材第6至9页【教学目标】1能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。2通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情3学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。【教学重难点】1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。3创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。自主学习资料连接（一）作者与背景：郑愁予：本名郑文韬，台湾诗人。１９３３年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。１９４９年随家人去台湾，1951年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。１９５５年出版第一本诗集《梦土上》。有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。1973年左右再度出山，代表作有《错误》《水手刀》等。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作

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设计：马存友　审核：梁军玲：　责任校对：　　批准使用：　　创作时间：2010、7 
 教学内容：人教版·九年级·上册教材第6至9页
【教学目标】
1能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【教学重难点】
1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
3创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
　　　自主学习
资料连接（一）作者与背景：郑愁予：本名郑文韬，台湾诗人。１９３３年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。１９４９年随家人去台湾，1951年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。１９５５年出版第一本诗集《梦土上》。有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。1973年左右再度出山，代表作有《错误》《水手刀》等。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
背景：《雨说》是他在１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
（二）预习检测
1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃 (Pǔ  )    禁锢(   ɡù  )    留滞(zhì   )       喑哑(yīn   )( yǎ  )
襁褓(qiǎnɡ    )( bǎo　　)        喧嚷（ xuān  ）（rǎnɡ      ）
2．解释下列词语。
寒浅：初春时淡淡的余寒。        
留滞：滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 
    忍冬：这里指能够忍受冬寒的意思。 
    洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。
（三）整体感悟：1、有感情地朗读全诗，同桌边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
（如语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的     之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之     ；第五节可读得     一些，传达喜悦之情；第八节应读出     之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出      之情，显示全诗的主旨。） 
诗歌为我们营造了轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力的氛围。 
2．想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
（略）
3．“雨说”在诗中出现了几次，概括每节诗的内容，理出诗作的结构，为诗作的四个部分命名。 
a．第一部分：(一至三节) ：雨的到来 
b．第二部分：(四至五节)：雨的邀请 
c．第三部分：(六至八节) ：雨的来意 
d．第四部分：(九节)    ： 雨的祝福
4.课文的主要内容为“雨说”，为什么课文的副标题又取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”呢？
明确：这个副标题概括了诗的内容，揭示了诗歌的主旨：表达儿童在春雨到来之际的欢悦，欣喜之情。也是对中国儿童的美好期待与祝福。
5．思考：雨说的话主要表达了什么意思？
寒冷的冬天已经过去了，“雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢的欢笑，有美好幸福的生活。 
6．请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 
画面描绘示例：(如第五节)在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 
7．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?  好在哪里？还有哪些手法？
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。如：在白云的襁褓中笑着长大。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。　　　
　　　合作探究
1．齐读第1-5节 
提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 
方法连接：“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。 
如：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
2.齐读第七、八节，品味其中的“笑”的含义。 
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
3、在这首诗中，“雨”象征什么？“笑”象征什么？
明确：“雨”是一位爱的使者，象征一种信念、一个道理，例如追求自由、幸福的愿望；“笑”象征追求自由、幸福的声音。 
4．品味语言：
1）体会“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 的含义。
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 
 2）如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 
明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 
3）“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”由此联想到龚自珍的哪句诗？ 
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量：它会直达人心，进入孩子的生命中。联想：“落红不是无情物，化作春泥更护花”
5归纳总结文章的主题。
全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
　　　交流展示
就感悟和合作探究问题进行展示
　　　拓展延伸
1．写出关于雨的古诗句
 好雨知时节，当春乃发生——杜甫
天街小雨润如酥，草色遥看近却无——韩愈
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇——苏轼
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风——志南和尚
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横——韦应物
2.春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”

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