概要：久久莫相忘（副词，表示相互，彼此） 好自相扶将(代词，“她”) 不得便相许(代词，“你”) 儿已薄禄相（名词，相貌） 黄泉下相见（副词，表示相互，彼此） 叶叶相交通（副词，表示相互，彼此）6、“自”的用法，“自”作“”自己解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。诗中的“自”字解释如下：①我自不驱卿（本） ②本自无教训（本是） ③自可断来信（即） ④葳蕤自生光（且，还是）⑤自名秦罗敷（其） ⑥自名为鸳鸯（其） ⑦好自相扶将（亲自） ⑧物物各自异（助词，无义）7、解释一词多义 （1）为 为诗云尔（作，写） （2）故 故谴来贵门(特意) （3）举 举言谓新妇（张开）非为织作迟(是) 大人故闲迟（仍旧） 举手拍马鞍（抬起）为仲卿母所遣（被） 知是故人来（旧，老） 莫令事不举（成功） 始尔未为久（算，算作） 故作不良策（故意） 举手长劳劳（举起） 阿母为汝求（替，给）（4） 意 何

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久久莫相忘（副词，表示相互，彼此） 好自相扶将(代词，“她”)   不得便相许(代词，“你”)    
儿已薄禄相（名词，相貌）  黄泉下相见（副词，表示相互，彼此） 
叶叶相交通（副词，表示相互，彼此）
6、“自”的用法，“自”作“”自己解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。
诗中的“自”字解释如下：
①我自不驱卿（本）   ②本自无教训（本是）   ③自可断来信（即）     ④葳蕤自生光（且，还是）
⑤自名秦罗敷（其）    ⑥自名为鸳鸯（其）   ⑦好自相扶将（亲自）     ⑧物物各自异（助词，无义）
7、解释一词多义    
（1）为  为诗云尔（作，写）   （2）故  故谴来贵门(特意)   （3）举 举言谓新妇（张开）
非为织作迟(是)                大人故闲迟（仍旧）         举手拍马鞍（抬起）
为仲卿母所遣（被）           知是故人来（旧，老）      莫令事不举（成功）
         始尔未为久（算，算作）      故作不良策（故意）         举手长劳劳（举起）
         阿母为汝求（替，给）
（4） 意 何意出此言（料想）  （5）令  岂合令郎君（敬辞）  （6）见 君既若见录（我）    
恐不任我意（心意）          便言多令才（美好）          渐见愁煎迫（被）
    莫令事不举 （使，让）      相见常日稀（见面）
8、判断下列文言句式   
（1 ）何言复来还 （宾语前置）          （2）为仲卿母所谴（被动句）      
  （3）誓天不相负（宾语前置）             （4）今日被驱遣（被动句）
   （5）徘徊庭树下（状语后置）            （6）渐见愁煎迫（被动句）
  （7）非为织作迟 （判断句）              （8）仕宦与台阁（状语后置）
   （9）君既若见录（宾语前置）             （10）出置南窗下（省略句）
   （11）汝是大家子（判断句）            （12）便复在旦夕（状语后置）
三、再读课文，整体把握文章内容。
1、根据情节用四字词语概括课文层次。
小序——托物起兴      （1自然段）
开端——兰芝被遣     （2-5自然段）   
发展——夫妻惜别      （6-12自然段）
再发展——兰芝抗婚    （13-21自然段）
高潮——双双殉情       （22-31自然段）
尾声——告诫后人       （32自然段）
    本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。
2、研读文本：
（一）诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？
兼用比兴，以孔雀失偶来暗示夫妻离别。孔雀徘徊反顾为全诗奠定深沉悲哀的基调。统摄全篇，引起下文故事。
（二）铺陈：
（1）第二段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的发展有什么关系?    
分析：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。  
      这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。  
     （2）要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。  
分析：第十三段是第二段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。  
     第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。  
（3）第二段从时间上（13岁-17岁）作了纵的铺陈，第九段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推进故事情节起了积极的作用。  
     同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。  
（三）诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，这和情节的发展有何关系? 
    分析：“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。”这是“比”的运用。“磐石”和“蒲苇”一坚一纫，恰到好处地表明了他们对爱情的坚贞不渝。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。  
（四）、尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用
     浪漫主义色彩，呼应开头寄托人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。
四、人物形象和对话：
塑造人物的方法、方式一般有如下：肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写。正面描写(直接描写)，侧面描写(间接描写)。 
分析人物形象可从以下几个方面进行揣摩：
第一，重视人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；第四，通过人物间的关系分析人物性格。 
1、刘兰芝：坚强、持重，自尊，果断，不为威逼所屈，也不为荣华所动。 
 “十三能……十六诵诗书”——知书达礼（也可见焦母蓄谋已久，兰芝自求遣归是一种为求得自尊、自由而不得已为之的反抗行为。） 
 “受母钱帛多，不堪母驱使”——不卑不亢 
 “便可白公姥，及时相遣归”——自尊果断 
 “仍更被驱遣，何言复来还？” —— 
 “上堂拜阿母”到“嬉戏莫相忘”——镇定，庄重（我们看到了漂亮能干、勤劳善良、果断坚决、不卑不亢、有礼有节、举止得体的兰芝。） 
 “处分适兄意，那得任自专”——外柔内刚  
2、 焦仲卿：这是一个具有复杂性格的人，忠于爱情，忍辱负重，据谨懦弱，胆小怕事，但又有一定叛逆精神。  
 “结发同枕席，黄泉共为友” “今若遣此妇，终老不复取”——对爱情坚贞不逾 
 “我自不驱卿，逼迫有阿母”—— 懦弱，胆小 
 “故作不良计，勿复怨鬼神”——叛逆精神  
3、 焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型；极端蛮横无理，一味独断专行，势利。 

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