概要：潍坊二中 李志一、高考语文二轮复习的目标与任务： 二轮复习干什么？到底该怎么搞？这些问题本来就是见仁见智的，各家评说不一，各校做法也不尽相同，但是二轮复习的目标与任务是基本明确的。我们认为，二轮复习是在一轮复习的基础上，以激活学生已知知识，形成综合应用能力为主要特征的应试训练。这种应试训练按照高考《考试说明》和近几年高考题涉及的知能要点，分门别类形成专题，以专题训练为基本复习方式，辅以综合能力检测，强化知能融合，再塑学生知能素质，全面提高学生综合应用能力。这是二轮复习主体任务。我们认为，二轮复习是一项系统工程，教学绝不仅仅局限在知识传授方面，重在“授之以渔”，不仅要揭示出知识的内在联系，还要训练思维，总结出规律和方法，形成应试技能。因此，二轮复习还承担着两项重要的任务：一是训练学生的应试能力，即学会做题，学会考试，形成规范有效的应试技巧；二是培养学生稳定的身心素质，尤其是良好的心理素质，在训练中学会有效调控身心状态，保证临场正常发挥。二、高考语文二轮复习的理念与认识 纵观历年的高考语文题，不难发现，高考考查的本质就是考查学生对已知知识的灵活应用能力，即

挖掘师生身心潜能，再塑学生知能素质，全面提高复习效果——高考语文二轮复习实践探析,标签：高考复习资料大全,http://www.51jxk.com






潍坊二中  李志

一、高考语文二轮复习的目标与任务：

    二轮复习干什么？到底该怎么搞？这些问题本来就是见仁见智的，各家评说不一，各校做法也不尽相同，但是二轮复习的目标与任务是基本明确的。我们认为，二轮复习是在一轮复习的基础上，以激活学生已知知识，形成综合应用能力为主要特征的应试训练。这种应试训练按照高考《考试说明》和近几年高考题涉及的知能要点，分门别类形成专题，以专题训练为基本复习方式，辅以综合能力检测，强化知能融合，再塑学生知能素质，全面提高学生综合应用能力。这是二轮复习主体任务。我们认为，二轮复习是一项系统工程，教学绝不仅仅局限在知识传授方面，重在“授之以渔”，不仅要揭示出知识的内在联系，还要训练思维，总结出规律和方法，形成应试技能。因此，二轮复习还承担着两项重要的任务：一是训练学生的应试能力，即学会做题，学会考试，形成规范有效的应试技巧；二是培养学生稳定的身心素质，尤其是良好的心理素质，在训练中学会有效调控身心状态，保证临场正常发挥。

二、高考语文二轮复习的理念与认识

    纵观历年的高考语文题，不难发现，高考考查的本质就是考查学生对已知知识的灵活应用能力，即使是创新能力，也是考查已知知识的优化组合、灵活应用能力。鉴于此种认识，我们在教学中提出“该学会的知识必须全面掌握，该具备的能力必须基本塑成”的理念，要求学生统一认识，“你还没有学会的就是重点，你还没有全面掌握的就是作业”。通过复习与检测，使学生明确自己知识上的漏洞，能力上的缺陷，在训练中目标明确、重点突出，有的放矢，有效地控制复习效果。
“因材施教”是传统教学理念中的瑰宝，在二轮复习中做到“因材施教”尤为重要。第一，务必根据高考《考试说明》的要求，明确考查重点，借鉴参照近几年的高考题，明确考查方式，然后确定该专题复习要点，明确知能目标。第二，务必根据学生实际情况，通过检测，明确学生当前水平，找出高考要求与学生基础之间的最佳结合点，恰如其分地提出复习与训练的目标要求，让学生树立起超越自我的信心，做到人人有提高。
   “他山之石，可以攻玉”，放出眼光，博采众家之长，借鉴成功经验，有效地提高复习效果。第一，要充分挖掘本校本地资源，借鉴兄弟学校和外地市的经验，立足于高三备课组，调动各任课教师的能动性，鼓励各位教师的创造性开展工作，然后通过集体备课，规范统一教学过程。第二，用好课本与《考试说明》，找出高考考查内容与课本的联系；选好复习资料，以一套为主，兼及其他，教师做题在前，选出有价值的题目，再布置给学生训练，此其谓“择其善者而从之”。
   “信息就是财富”，及时收集辨别更新高考信息，明确高考动向，有效地调控复习方向与复习内容，尽可能地减少无效劳动，珍惜教学时间，不做无用功。
   “人人渴望成功”，“每个学生都有得到肯定的心理需求”，在复习训练中，采取激励与肯定机制，能有效地保障复习进程。二轮复习时间紧任务重，学生身心压力大，易偏激易浮躁，需要激励，希望得到肯定，以保障自信与热情。在语文复习中，无论课上课下，我们决不吝啬鼓励表扬肯定激励，肯定学生进步，适时激励，使学生始终充满自信与热情，既“好学之”，又“乐学之”。

三、高考语文二轮专题复习的模式与流程
    我们在教学实践中采取流程式管理。
首先是教师，高三备课组五名教师分工合作，对近几年高考试题分门别类，按考查的知能要点和题型，分成专题和板块，深入研究讨论，总结出考查点与课本、《考试说明》的结合点，挖掘拓展，总结出解题的切入点、解题方法与技巧，揭示出内在规律。我们把大量的工作做在课堂复习之前，统一了教案，有效地保证了教学效果。
    其次，在每一专题复习开始之时，我们首先把近几年的高考题展示给学生，要求每一位学生以“实战状态”进行自测，然后公布答案，讲评典型答卷，分析考纲考点，使学生明确自己当前的基础水平，明确该专题的复习目标，并且确定个体学生的训练重点，该规范的规范，该挖掘的挖掘，该拓展的拓展。
    再次，结合我们“择优”选取的训练题进行专题复习训练。做足够数量的题目，精讲精练，要求人人过关，重在激活旧知，再塑能力。要求并引导学生既要做题，又要思考，灌输给学生“只有会思考的学生，才是成熟的学生”的理念，不断反馈复习效果，调控复习进程。在训练中，充分发挥学生的才智和主体参与意识，师生共同总结出解题的技巧、方法和规律。学生总结出的不少“小窍门”闪耀着理性的智慧之光。
最后，教师根据复习情况，进行“过关检测”，检查该专题的复习效果。根据检测情况，分析班级整体与个体学生已经形成和目前达到知能水平，决定是否继续进行强化训练，务必把“过关检测”落到实处。
    这种流程式教学方式符合学生的认知规律，便于操作。
四、影响高考语文二轮复习效果的几个问题与对策

    其一，“高三了，还剩80天，哪有功夫学语文！”“数理化，题一堆，综合科还得背，英语也不是善类，只好语文让位……”类似的言论和情绪，严重侵害了语文的复习效果。语文教师，对此不能视若无睹充耳不闻袖手旁观，必须正视这种情况，及时采取有效的措施，引导学生在语文复习中投入热情，保障复习时间。这就要求教师首先在教学中投入热情，无论讲评课，还是练习课，都要“有备而战”，热情饱满，关注每一位学生的的复习进程，询问指点讨论，使学生切实感受到“老师一直在关注着我”；绝不可以上课安排了复习任务之后就“撒手不管”了。经验告诉我们，课堂教学的无序、失控，甚至是混乱状态，绝对无法保证教学效果。“情感影响效果。”教师必须充分展示自我魅力，依靠自身的思想修养和人文素养，提高魅力指数，投入热情和关注的目光，让学生既获得求知欲的极大满足，又获得被关注的快乐，使语文课“活起来，动起来”，做到“热而不闹”，活跃着思想的碰撞。保证课堂效果，做到“堂堂有收获，节节有效果”。其实，有时只是需要一个充满理解、激励和关注的眼神。一旦有效地调动起学生学习语文的热情，学生自然会增加语文复习时间，喜欢学语文，愿意学语文，学得起劲，进而思考、探究、追问。有句话说得好：“学生的潜力，你怎么估计都不为过。”此时，高三语文老师还怕什么！
    其二，复习内容繁杂，知能要点多，细细讲吧，占用时间太多；忽略不讲吧，又怕考到学生不会。针对这种两难情况，我们遵循潍坊市教研室提出的课堂教学“三讲三不讲”的原则（讲易错点、易混点、以漏点；学生已经学会了的不讲，即使讲了也不会的不讲，可讲可不讲的不讲），精讲精练，讲练结合，多问多思，“学”“问”结合，调动每一位学生探究追问的能动性，“人人有问题，人人有提高”，合理有效地解决这一矛盾。
    其三，有些东西讲过了，做过了，再做，还错！这是困扰教师和学生的大问题。“不贰过”，很难！我们认为，这涉及到一个观念问题。我们搞复习训练，不是为了做多少道题，也不仅仅是为了做对多少道题，而是通过训练明确每一位学生的知能水平和缺陷，然后有针对性的强化训练，激活旧知，规范思维，再塑语文能力，以应对高考。因此，做错题，不可怕；重复出错，也不可怕；这正为我们教学指明了努力方向和训练重点；我们决不轻易放过任何一个问题。能通过复习，发现知能漏洞是很可贵的。您呐，千万别烦。
    其四，高考，绝对是“应试”。不具备良好的应试素质，难免“科场失利”。因此，我们在复习训练中提出，“应试技巧也是能力”。在知识水平相当的情况下，谁更会做题，谁更会考试，谁就更接近了成功。“学会做题，学会考试”，是我们提出的一项重要的复习任务。我们从读题、审题开始训练学生，学会找准切入点、突破口，规范解题思路，规范做答方法，避免“思路离题，答案离谱”。我们教育学生考试的时候要心平气和，认真审题，“先做会，求全对；稳做中间，一分不浪费；舍弃全不会”。当然，语文高考题很少有学生干脆一点不会的。但是，确实有相当一部分属于“求对不求好”的题目，即使答案组织得文采差一些，评分标准中也只是规定扣掉一部分分数，绝不会全判错的，所以，要鼓励学生“胆大心细”地去做。通过平时训练检查出的问题和漏洞，要及时弥补。考查中出现的失误，要认真总结，争取在下一次“实战”演练中避免，用心积累应试经验。减少因失误导致的丢分，就相当于考试多得了分。任何训练都要处于“实战”状态下，高考时要怎样做，平时就要怎样做。

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