概要：四、改变观念，走出题海战术的误区。高考是要学生去考，而不是老师去考。当我们眼巴巴地望着学生走进考场的时候，即使我们有再大的本事，也已经无能为力了。因此，教得如何不等于学得如何，更不等于考得如何。老师所有的心智只有贯注在如何提高学生学习的能力和方法这一点上，教学才会结出理想的果实。我们以往的复习之所以效率不高，就在于忽视了这一最基本的道理。把主要精力花在“如何教”上，对“如何学”普遍研究不够。自以为是地用一套目中无人的资料进行着目中无人的复习，认为自己讲了，就是学生学了，自己讲深讲透了，就是学生学深学透了。如果自己讲了，学生还是没有掌握，就责怪学生不认真、不踏实。这实际上还是用灌输思想在指导自己的教学。要想切实提高复习效率，必须转变观念，从重教转向重学。要深入了解学生的知识缺陷和思维障碍，要用心研究学生接受知识形成能力的过程，要认真总结推广语文尖子成功的学习经验。重视“学”，并不是要轻视“教”，而是“教”要以“学”为中心，根据“学”的需要来构思“教”的内容，要教在疑难点上，教在关节上，教在需要处。总复习的过程中，切忌搞题海战术。题目做得多了，势必少了思考的时间，学生忙

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四、改变观念，走出题海战术的误区。
高考是要学生去考，而不是老师去考。当我们眼巴巴地望着学生走进考场的时候，即使我们有再大的本事，也已经无能为力了。因此，教得如何不等于学得如何，更不等于考得如何。老师所有的心智只有贯注在如何提高学生学习的能力和方法这一点上，教学才会结出理想的果实。
我们以往的复习之所以效率不高，就在于忽视了这一最基本的道理。把主要精力花在“如何教”上，对“如何学”普遍研究不够。自以为是地用一套目中无人的资料进行着目中无人的复习，认为自己讲了，就是学生学了，自己讲深讲透了，就是学生学深学透了。如果自己讲了，学生还是没有掌握，就责怪学生不认真、不踏实。这实际上还是用灌输思想在指导自己的教学。
要想切实提高复习效率，必须转变观念，从重教转向重学。要深入了解学生的知识缺陷和思维障碍，要用心研究学生接受知识形成能力的过程，要认真总结推广语文尖子成功的学习经验。重视“学”，并不是要轻视“教”，而是“教”要以“学”为中心，根据“学”的需要来构思“教”的内容，要教在疑难点上，教在关节上，教在需要处。
总复习的过程中，切忌搞题海战术。题目做得多了，势必少了思考的时间，学生忙于做题，对答案，知其然尚不容易，知其所以然就更不用说了。这样囫囵吞枣、昏天黑地的做下去，只会扼杀学生学习语文的兴趣和悟性，对提高学生的语文能力是没有任何作用的。即使有幸同高考试题撞车，恐怕也是无济于事。因为要学生记住茫茫题海中的某一道题目的答案是很难的。2001年高考的文言文阅读题、仿句题，有些学校侥幸碰上了，题目只有局部的变化甚至没有变化，但他们的成绩并不比预料的好。有的学生一口咬定没有做过，有的学生说做了，但没记住答案，令那些满以为稳操胜券的老师哭笑不得。
真正有效的复习应是精练精讲，举一能反三，触类能旁通。为此用心研究教学大纲、考试说明、历年高考试题，构建一个科学合理的训练体系，要发挥集体智慧，精编精选习题，要将众人的智慧融合在每一道题目，每一个环节之中。习题最好是自己命题。自己命的题目因为有自己的思考，使用起来会更得心应手。我们有的老师自诩教了多少届毕业班，却从未自己命过一套复习题，一直都在使用他人现成的资料，在使用的过程中尽管发现了许多问题，尽管也骂骂咧咧，但还是勉勉强强地使用，甚至还牵强附会地维护它的权威。这是一种没有自信的表现。只要领悟了命题的原则精神，完全可以自己命题。要重视学生反馈，用心分析学生做题过程中暴露的知识缺陷，思维障碍，精心构思讲评的方法策略，要有的放矢，对症下药，切忌面面俱到，要根据教学情况，不断修订完善自编资料，力争在逐年使用的过程中，成为一套质量颇高的有自己特色的复习资料。很多名校如黄冈、启东等学校成功的经验可以作为佐证。

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