概要： 初中教学中存在一种现象：七年级作文写得好的学生到九年级也可能写得好，而写得不好的学生，不管老师怎么教也不“开窍”。于是给师生一种看法：作文靠的是才气；才气是天赋，天赋非人力所能促成。这种看法是错误的。其实，这与初中作文教学中存在的现状有一定的关系。1、初中作文教学存在以下几种现状1．1教师指导方法不当金映潮老师曾尖锐地指出“如果让语文老师与学生写同堂作文，恐怕有三分之二的教师写不过班级上游的学生”。[1]久不下水，忘了怎么游泳，则其有板有眼的指导方法就值得怀疑，或者是自己并不具有多少含金量的经验之谈，或者是窃之于报刊杂志的论文，或者仅仅是道听途说的只言片语，而这些不成熟的没有切身体会的或主观的不符合教学原理与学生发展实际的东西，学生能吸收多少养分就可想而知了，学生陷于作文的迷茫中而找不到出路也就理所当然的了。1．2教师批流于形式柳宗元在永州，当地的后学把作文拿给他修改，多能石起沉疴，拔云见月，使学子们写作能力大大提高，在考场上如鱼得水，这种效应是语文教师批改作文的理想目标，但现实是，许多语文教师批改作文流于形式：画出几个错别字，写几条套话，再注明批改日期了事，而当

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 　　初中教学中存在一种现象：七年级作文写得好的学生到九年级也可能写得好，而写得不好的学生，不管老师怎么教也不“开窍”。于是给师生一种看法：作文靠的是才气；才气是天赋，天赋非人力所能促成。这种看法是错误的。其实，这与初中作文教学中存在的现状有一定的关系。
　　1、初中作文教学存在以下几种现状
　　1．1教师指导方法不当
　　金映潮老师曾尖锐地指出“如果让语文老师与学生写同堂作文，恐怕有三分之二的教师写不过班级上游的学生”。[1]久不下水，忘了怎么游泳，则其有板有眼的指导方法就值得怀疑，或者是自己并不具有多少含金量的经验之谈，或者是窃之于报刊杂志的论文，或者仅仅是道听途说的只言片语，而这些不成熟的没有切身体会的或主观的不符合教学原理与学生发展实际的东西，学生能吸收多少养分就可想而知了，学生陷于作文的迷茫中而找不到出路也就理所当然的了。
　　1．2教师批流于形式
　　柳宗元在永州，当地的后学把作文拿给他修改，多能石起沉疴，拔云见月，使学子们写作能力大大提高，在考场上如鱼得水，这种效应是语文教师批改作文的理想目标，但现实是，许多语文教师批改作文流于形式：画出几个错别字，写几条套话，再注明批改日期了事，而当学生收到作文，只见上面写着“例子不典型”或“观点不鲜明”之类的话，却无从知道什么叫典型，什么例子才是典型的，也不明白观点要怎样才算鲜明。一回两回，学生能力没得到提高，多写几篇与少写几篇并无区别，于是许多学生就产生了厌倦写作文的情绪，离写好作文的目标非但没提近而更远了。
　　1．3教师没有大语文观
　　头痛医头，脚痛医脚，不仅是西医留给人们的笑柄，某些语文教师在指导作文上也是如此。近几年中考多写话题作文，于是教师就指导学生写话题作文，可一旦变回到材料作文或发展为命意作文，学生还是照话题作文的模式下笔，于是偏题、离题的比例就疯狂飙升，考生痛之无极，教师悔之不迭。这是教师没有大语文观造成的后果。语文教学，并非要教学生读懂课本的文章而已，“课文只是例子”，[2]应培养学生的迁移能力；作文教学也不是教教所谓的写作技巧就可达到教学目的，写作是一种综合能力的体现，它与人的见识，阅历，思想、涵养等有直接的关系，技巧只是其中一个因素。没有建立大语文观，教师自以为是的作文指导只能是瞎子模象。
　　就作文能力的形成而言，学生好比泥土，教师则是雕塑师，三年学习，泥土还是泥土，甚至变成烂泥还是被塑成土木偶，或是意态飞动的艺术品，与教师有直接关系。造成现今学生厌倦作文，写不好作文的现状，教师指导方法不当是主犯，批改不当是帮凶，而教师没大语文观则是其元凶。
　　作文以其在中考语文卷各块占分中无与比肩的份量，历来被视为中考的“半壁江山”。如何引导学生攻下这“半壁江山”呢？我认为：通过科学而系统的训练，大部分的学生还是可以稳扎稳打，把这“半壁江山“运于掌间的。
　　　2、初中作文教学的对策
　　初中作文教学，努力让学生把自己的所见、所感、所想、所闻写出来，让人明白，达到我手写我口的目的。著名作家莫怀威曾经批评道：“很多写手喜欢让人认为他天生一份才气，所以掩盖所下的工夫，更不承认曾被严酷地训练过。这多么神秘，多么高贵啊！其实都是骗局。音乐家莫扎特，算是第一神童了吧？其实也是父亲的鞭子抽出来的。”[3]莫怀威先生的话告诉我们：作文能力可以通过科学而系统的训练得到提高。
　　　2．1从字句训练到把话说漂亮点
　　近几年中考出过以下题型：①仿写；②语句中某个词作开头，重新组织句子……选词造句，不是小学生的事吗？仿写，即模仿例子，另写一句，这怎么也能登上中考的大雅之堂？当然，中考的要求更高，但小学初中都在做同一件事，说明什么呢？说明语言训练可以从字句开始。再者，作文语言洋洋几百言，泛泛讲述怎样提高语言表达能力，实在大而不当。所以从字句训练起，是提高学生表达能力的起点。
　　当学生语言表达达到语句通顺时，可进一步要求学生向语言出彩发展，力求把话写得漂亮点。
　　在语言通顺的基础上要让作文的语言亮起来，即语言鲜活有文采，这是每个学生都十分渴求的，学生依托语言的载体，向阅卷老师展示写作才华，语言是否有亮点，是否有出彩之处，直接影响到印象分的评判。很多阅卷老师说：“一篇作文，出现‘月亮’最好不过；如果没有‘月亮 ’，‘群星璀璨’也不错，最不希望看到的是‘茫茫黑夜’，‘漆黑一片’。[4]学生应在平时习作中有意识地打造语言，使自己的作文出色，从而赢得阅卷老师的青睐，取得好的成绩。那么语言鲜活从何而来?
　　2．1．1词语活用出新意。词语一般是约定俗成的，固定不变的，其结构具有相对的稳定性，不能另作他解，但在写作实践中，大家会发现，巧妙的词语活用，往往能加强表达效果。⑴词语借用。如：老妈说我满头“秀发”连一堆枯茅草也不如，同学说我的发型有点谢霆锋的“叛逆”版的模样，也就是“强盗般”的。对此，本人打心眼里不屑一顾。公元2004年，满街最流行的不就是那种把头发一根根拉直得参差不齐，乱七八糟，零零碎碎，然后做得蓬蓬松松的“乱发”吗？这真是“天然去雕饰”。又省money又cool！你们花钱还做不成这么粗犷自然呢！以上，这段文字比“母亲说我头发太乱，同学说我头发横七竖八，我却不以为然：现在不流行这样吗？”的表述生动得多，显得风趣幽默而又极其传神。⑵词语别用。词语“三心二意”的原意是心里想这样又想那样，形容犹豫不决或意志不坚定。但有个别同学在作文《学习需要三心二意》中就把它别用了。他说：“学习就是要做到三心二意，所谓‘三心’是：一要专心，集中精力；二要虚心，不要骄傲；三要有恒心，坚持不懈。‘二意’是：一是课堂注意听讲；二是课外留意观察。”看来，词语别用不仅可以开创新意，还可以在文章标题中造成悬念，产生吸引读者追根究底的磁力。⑶词语仿用。电影文学剧本《创业》中有这样一段文字“龙二井又有油和水的矛盾，这是它的特殊性。周队长说，要促使矛盾转化，就要捞水，把水捞干。‘一不做，二不休’，我们想搞个水落油出。”文中的“水落油出”虽然是仿用词语“水落石出”而来的，巧换一字，意思全新。⑷大词小用，如“小学时，桌上的‘三八线’总是一厘米，一毫米量得丝毫不差，常常由于不慎侵入了同桌的‘领土’，爆发了‘自卫反击战’……‘天下大势，分久必合，合久必分’。到了初中，同桌就有了两种关系，一种是民族融合式，一种是和平演变式。”⑸婉言巧用。有个同学写《她》：“她和鲁迅先生同姓，与红日同名，她的性别和她妈妈一样，出生在秦朝首都，月圆之日便是她的年龄。”这比“她姓周，名叫周阳，女，出生在咸阳，15岁”更为生动。⑹语言渗透哲理。富有哲理性的语言的是对文章品位的提升。比如：“要装进一杯新泉，你就必须倒掉已有的陈水；要获取一枝玫瑰，你就必须放弃到手的蔷薇；要多一份独特的体验，你就必须多一份心灵的创伤。”“我们的生活是一本书，在每一页晴朗的日子里，到闪耀着太阳鲜红的印章。”
　　 2．1．2 巧用修辞出新意。修辞使文章语言有色彩，能让读者产生种种感觉甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像。例如，比喻化抽象为形象，化深奥为浅显，化平淡为生动，应用比喻关键要准确新颖，能反映事物的特点，喻体要新。⑴形象比喻。它是运用一系列比喻，用形象，具体的事物，来表达抽象深邃的内涵的语段。如“语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是那秦皇岛外滔天白浪的鱼船，是那青天里的一行白鹭，是沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复的柳暗花明。”⑵多方比喻。这是几种修辞手法一起使用，会收到意想不达的表达效果。如“播种是春天的风，吹灭沉寂，吹走沉默，吹醒大地；播种是夏天的雨，淋透了绿叶，淋湿了树根，淋走了溽热；播种是秋天的日，晒红了高粱，晒黄了玉米，晒黑了大地上的农民；播种是冬天的雪，盖住了枯枝，盖住了禾苗，盖住了沉睡的土地。一年四季，播种无止境。”作文中能适时用上几种修辞手法，一定会使文章增色不少。⑶排比连用。它主要通过修辞的方式来连缀展示，一是内容上排比，增强了丰富内涵；二是意义上的递进，增强了说服力，渲染气氛，增强气势。如上面的例子。
　　　2．2要讲究作文的结构
　　现代作品结构上总结起来，也只是三类：对比式，并列式、递进式。北京特级教师王大绩甚至把应试作文归为一种结构——写两例，不雷同。[5]尽管这给许多人有“人股之讥”，但存在即合理，其作用和意义是实实在在的。
　　首先，开端要有气势

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