概要：2、抓住瞬间，即兴训练。生活是色彩斑斓的，只有体验生活、捕捉生活，才能在生活中找到写作的素材。很多事情是瞬间即逝，需要有较敏锐的洞察力，才能捕捉到别人不注意的细节。教学生要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，教师必须“身先士卒”做出示范，给学生感性认识。“生活是创作的源泉”只有留心观察生活，才能积累丰富的写作材料，作文时才不会出现“横眉冷对方格纸，俯首咬断铅笔头”的现象。3、精心点拨启发，引导学生写具体。著名作家孙梨也曾说过“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然。因此，教学中，教师要注意引导学生细心关注现实生活，尽可能地扩展学生的生活空间，以丰富学生的生活经验。（三）、读写紧密结合，指导学生写好。“丰富语言积累”新课标不仅突出地强调了这一点，而且希望通过规定课内外阅读量，特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落在实处。确实，只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。1、加强对语言文字的理解,从课文中吸收作文营养。阅读教学的主要任务之一就是培养

“农村中学作文教学模式”初探(人教版九年级必修教学论文),标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com
2、抓住瞬间，即兴训练。生活是色彩斑斓的，只有体验生活、捕捉生活，才能在生活中找到写作的素材。很多事情是瞬间即逝，需要有较敏锐的洞察力，才能捕捉到别人不注意的细节。教学生要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，教师必须“身先士卒”做出示范，给学生感性认识。“生活是创作的源泉”只有留心观察生活，才能积累丰富的写作材料，作文时才不会出现“横眉冷对方格纸，俯首咬断铅笔头”的现象。
3、精心点拨启发，引导学生写具体。著名作家孙梨也曾说过“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然。因此，教学中，教师要注意引导学生细心关注现实生活，尽可能地扩展学生的生活空间，以丰富学生的生活经验。
（三）、读写紧密结合，指导学生写好。
“丰富语言积累”新课标不仅突出地强调了这一点，而且希望通过规定课内外阅读量，特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落在实处。确实，只有多读多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。
1、加强对语言文字的理解,从课文中吸收作文营养。阅读教学的主要任务之一就是培养学生的阅读能力，即理解书面语言的能力。而“理解”书面语言既包括理解文章内容，体会思想感情，还包括理解语言的表达形式。因此我们在教学一篇课文时，不光重视指导学生理解内容，体会感情，还重视指导理解语言的表达形式，从中汲取作文营养。
2、加强熟读练习，以熟读促理解、表达。在阅读教学实践中，我们很注重学生的熟读。因为：凡读书，熟则能悟，悟则能化。正如古人所说，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”
3、加强迁移练习，促进语言内化。通过熟读、背诵形式语言积累，此后还要经过迁移性练习，才能逐步实现语言内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生举一反三，触类旁通，从而提高其语言表达能力，形成对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动运用语言。
读写紧密结合，是指导学生把作文写好的重要基础。因为它不仅能提高学生的语言表达能力，还能丰富学生的语言积累，从而准确、得体、生动的运用语言，把作文写好。
 四、改革评价方式，师生平等对话
作为一名学语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文了。我们把许多的时间花在了作文批改上，但实际效益却是微乎其微。因为学生关注的是“优、良、中、差”的等级或相应的分数，而很少有人去读读评语，反思自己作文的不足，就更不用说动笔修改等高层次的学习活动了。
学生写完作文心里也会想老师会作什么评价，教师的作文评语往往也显得空洞、让人琢磨不透，不知从何改起，时间长了，学生也就懒得仔细去看。
新课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等多方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。这就要求教师要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，要创设有利于学生自主、多样、持续和有创造性的发展的舞台。新课程标准下的教学改革要求教师应成为教学活动的组织者、指导者、合作者，教学要凸显学生的主体地位，学生是学习活动的主体。而凸显学生的主体地位是教学改革最关键的一环，其主要体现在课堂上学生能在有吸引力的教学情境中学习，在活动中感受，在充满兴趣的气氛中积极参与学习的全过程，感到课堂是一个师生平等、民主、和谐、生动、活泼的乐园。
由此，作文的评改中，我们提出了运用作文互评法，师生共同进行作文的评改。所谓作文互评法，就是在学生完成了作文草稿之后，教师为学生创设机会，使学生互相分享自己的作品，并在此过程中进行评价、修改、从而提高学生作文水平
我们开展的作文互评法的操作方法主要有几个步骤：
1、公开展示作文。把学生的作文全部展示在桌上，让学生自由选择，自由翻阅，并规定每人至少看五篇他人的作文。事实上，一些优秀的作文，会被学生竞相阅读。其实，这就是在增加学生的阅读量（当然在此过程中需要学生去伪存真、学长避短），为写作打下基础
2、学生在课题组制定的评价表上写下评定意见。要求学生每看完一篇作文，都要虚心地吸取别人的优点，真正分享他人的成功，同时又要认真负责地指出他人的不足之处。既可以大到布局谋篇，思想立意，也可以小到字词、标点的运用，都可以发表评论意见。意见可以用铅笔写在同学的作文本上，也可以写在其它纸上给他。同时教师也跟学生一样，每天读上几本，既看同学的作文，也看同学的评定意见，以便随时掌握班级的状况。当然，老师也可以写上自己的意见，师生同欣赏、共同评定作文，其乐融融。
 3、开展评定交流会。当学生对他人进行评定发生困难时，当本人对他人的评定感到困惑、有疑问时，当实施评定的学生与被评定的学生之间发生隔阂，意见难以统一时，怎么办？可以展开交流大会。让学生面对面，自由的、充分的开展交流、讨论，主动表达自己的观点，并努力谋求与他人的意见相一致。教师在此过程中扮演指导者、参与者、合作者的角色，而不是扮演指挥者、主宰者的角色。在这样的交流讨论过程中，学生能真正投入到活动中，做到知其然，又知其所以然，体现民主平等的精神。
4、举行集体讲评。集体讲评一般安排在作文展示后的一周以后，大致有如下几个步骤：
（1）统计学生的阅读量。先统计每个学生读过几篇别人的作文，目的在于鼓励大家多看作文，同时也使学生的作文有更多的读者，扩大交流面。
（2）让学生推荐自己所读过的佳作。可以是整篇作文，也可以是某一片段、章节或某个句子。读完后要说出你认为好的理由。当然，也可以是毛遂自荐读自己的佳作。这样，能使好的作文得到更大范围的交流。
（3）教师进行总结评定。教师在仔细阅读、评定每个同学作文的基础上，在整体上对全班作文的情况作出一个评定。如哪些优点？哪些不足？哪些人的作文水平提高了？等等。然后，教师可以根据具体情况再向同学们提出具体的写作要求。
（4）如有必要，学生可进行再次的修改、评定。实践也证明，作文互评法颇受学生的欢迎，对于培养学生的写作兴趣，促进学生作文水平的提高有积极作用。
当然，作文评价的范围也可不仅仅局限于一个班级内，也可进行班级间的学生互评，这样既可以使学生提高兴趣，又能扩大作文的交流面，起到博采众长的作用。
为进一步激发学生的创作欲望，让学生体验写作的成功感，我们定期组织出版校园文学社刊《顶子山》，刊登学生的优秀习作，并且利用校园网和学校网站发表学生作品，让学生品尝创作的甘甜。
通过课题组成员的不懈努力，我校作文教学的改革不断向纵深发展，学生作文水平显著提高，涌现出了一大批写作新秀，作文教学改革取得了较理想的成绩。但我们也同时看到了自己的不足，由于农村环境的闭塞，学生感受社会知识的质和量与城市学生无法相比，我们将进一步探索新的途径来弥补这一缺憾，让农村学生和城市学生有同样的发展潜力。
 

王阳

上一页  [1] [2]