概要：3、时效性原则测试是学生独立思考性最强的实践活动。在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾闪现过思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时批改，及时反馈，及时讲评。德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。可见，及时讲评、及时反馈，这样效果才显著。如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完后，趁热打铁及

讲评试卷的方法 备课资料(人教版高三必修五),标签：语文备课资料,http://www.51jxk.com
3、时效性原则
测试是学生独立思考性最强的实践活动。在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾闪现过思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时批改，及时反馈，及时讲评。德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。可见，及时讲评、及时反馈，这样效果才显著。
如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完后，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评效果最优化。
4、延展性原则
试卷讲评是一个重新梳理学生知识结构的过程。在这过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。首先，要对共性问题、重点问题进行拓展性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。可以先对于出现问题的原因，对知识、技能和方法进行补偿练习，再进行变式训练，最后进行拓展性训练。第二是矫正个别错误、进行一般性训练。学生矫正改错，相互讨论、交流，解决个别问题。第三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次，变换角度，进行拓宽性训练。
5、激励性原则
教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，评价激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作。
特别是学生因为经历了挫折时，往往保持着持续的紧张状态。在这种情况下，学生会表现出萎靡不振、焦虑、压抑、回避等反应，由此产生的情绪、行为方式会长时间累积，而产生失落感进而自卑甚至是厌学情绪滋生。成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要予以鼓励并提出要求。让他们在不断达到目标的过程中体验成就感，从而形成持久的动力源。卡耐基说：“我成功的秘诀是我对我的梦想不断地重复、想象，并且相信它是真的。”在教师不断的积极暗示中减轻学生对学习的焦虑感，增强他们的自信心，达到最终提高学习成绩的目的。
三、策略演绎：彰显试卷讲评的精彩与高效
讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。所以，讲评课作为一种重要的课型为每一个语文教师所重视。在一年多的实践中，我们探究出了试卷讲评的“三步曲”：
步骤一：量化试题设置与考试结果——明确讲评方向与重点
试卷讲评前期准备工作的总体原则是把备课的重点由单纯“备试题”转向“备学生”和“备试题”的综合，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标：
（一）教师层面——明考点、重学情
上好试卷讲评课的关键是备好课，做到讲评课有很强的针对性：即认真批阅试卷，认真进行试卷分析。
一方面要分析试卷的难度、内容、结构和答案，统计好正确率错误率，梳理出学生的典型错误。这样，在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。并且，教师也会传递给学生一种此试题很好很重要的暗示，有利于促进学生认真参与教学活动。
另一方面要分析学生错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，调整教学思路，在讲评时有的放矢，针对学生的错误精心设计针对性训练题。
首先教师要对试题的考点作统计分析并和考纲要求作比较，以检验试卷的知识覆盖面和质量，反思日常教学中存在的问题和疏漏。
以下是我们备课组对2010年杭一模考试的考点作的一个量化分析。
考 点 明 细
考纲中的考点 杭一模涉及的考点
1.现代汉语普通话常用字字音的识记 ▲
2.现代常用规范汉字的识记和正确书写 ▲
3.词语(包括熟语)的识记、理解和正确使用 ▲
4.病句的辨析和修改 ▲
5.语句的扩展，语段的压缩 ▲
6.句式的选用、仿用和变换 △
7.常见修辞方法的正确运用 △
8.语言表达的准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体 ▲
(一)文学类文本阅读 ▲
1.作品结构的分析，作品主题的概括 ▲
2.作品体裁基本特征和主要表现手法的分析 ▲
3.重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味 △
4.作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟 ▲
5.对作品所表现的价值判断和审美取向的评价 ▲
6.从不同角度和层面对作品丰富意蕴的发掘 ▲
7.对作品中蕴含的民族心理和人文精神的探讨 ▲
8.对作品的个性化阅读和有创意的解读 △
(二)实用类文本阅读 ▲
1.文中信息的筛选和整合 ▲
2.语言特色的分析，文章结构的把握，中心意思的概括 ▲
3.文本文体基本特征和主要表现手法的分析 △
4.文本主要观点和基本倾向的评价 ▲
5.对文本所产生的社会价值和影响的评价 △
6.对文本的某种特色作深度的思考和判断 △
7.从不同的角度和层面对文本深层意蕴的发掘 △
8.对文本所反映的人生价值和时代精神的探讨 ▲
9.对文本中疑难问题的探究 △
（三）古代诗文阅读 ▲
1.常见文言实词在文中含义的理解 ▲
2.常见文言虚词在文中用法的理解 ▲
3.与现代汉语不同的句式和用法的理解 ▲
4.文中句子的理解和翻译 ▲
5.文中信息的筛选 ▲
6.文章内容要点的归纳，中心意思的概括 ▲
7.作者在文中观点态度的分析概括
8.文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏 ▲
9.文章思想内容和作者观点态度的评价 ▲
10.常见古诗文名句名篇的默写(参考篇目见附录1) ▲
（四）写作
能写论述类、实用类和文学类文章。 ▲
其中▲为直接考到或在解题过程中要用到，△表示没有考到或用到
其次，教师要填写“教师自我分析表”来了解试卷难度，发现试题的知识点分布情况及教学中的得失情况等。
例如在2010年杭一模考后，XX老师填写的试卷分析表。
教师自我诊断表
教师： XX 学科： 语文理 性质 杭一模期末考 （单元考、阶段考、期中考、期末考）
班级 学生人数 平均分 标准差 A等 B等 E等
指标 实际 指标 实际 指标 实际
301 48 99.25 13 5 44 37 4 5
302 50 100.24 13 7 49 37 1 2
知识
模块 具体考查的知识点 试题号 实得分 得分率 效果
分析 教学行为自我剖析及调控措施
语言
文字
运用 字音 1 0.78 26% 较差 本次考试暴露出学生在字音、字形等基语言表达，学生主要存在审题不清、要点忽略、论述欠佳等问题，在接下来的日子里，针对学生在基础上的薄弱与被动，主要采用化整为零的方法，利用零散时间引导学生关注基础，以一周过关检测的方式强化基础。
现代文的答题中，学生对小说常规的答题状况暴露出明显的问题，主要表现为审题不清、要点不齐、主旨不明等，特别是在形象题和技巧题方面，学生对文本的脱离情况较为严重，在接下来的复习中，要引领学生关注文本，关注答题模式，关注信息归纳能力，让学生在现代文答题上更近一楼。
古诗文阅读中，学生的解读分析能力整体不错，但是在答题规范方面尚有待改进，提升空间很大，在以后练习中，要争取精练精讲，强化学生的答题规范意识，提高其得分能力。
《论语》答题的欠缺反映出学生对文本内容的不熟悉，该理解和该熟记的内容都落实不是很到位，在接下来的复习中，要采取精选习题，深读文本，步步落实的策略，让学生在理解基础上增强知识运用的灵活性。
作文方面，学生在文章结构、审题立意、材料选择方面存在误区和薄弱，但最主要的是学生作文思想深度不够，存在人云亦云或者无病呻吟等毛病，需要在接下来的复习中，引导学生重点关注作文“写什么”的问题，增加对学生进行专题的培训。

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