概要： 各位领导、各位同行：大家上午好！首先感谢市教研室，使我今天能有这么一个向大家学习交流的机会，在接到要在全市“轻负高质”教学研讨会上作经验介绍的电话时，当时我有些喜忧参半、诚惶诚恐，喜的是自己的教学成绩能得到各级领导、同行的认可，忧的是作为南康三中的行办主任、初三年级主任，学校、年级日常事务纷繁复杂，在座各位同行中又有许多为我市语文届精英，恐连主任托付不效，有负众望，诚惶诚恐中昨晚将自己教学中的点滴拮取，与各位同行交流，不对的地方，请大家海涵并批评指正。一、课堂低效甚至无效原因语文科作为一门工具性学科，其地位举足轻重。语文课改的呼声虽已喊了许多年，然而当前普遍的语文课堂仍不尽如人意。严重束缚了学生思维的固定死板的教学模式，仍在课堂上流行，与时代发展的客观要求极不相符。主要表现在：1、有些教师的教学理念仍很陈旧。课堂教学讲风太盛，满堂灌，一言堂，剥夺了学生主体自主学习的机会。2、有些教师的教学方式仍很死板，过于强调学生接受性学习，强调死记硬背，强调大规模的机械训练。3、有些教师在教学过程中仍重知识轻能力。教师死抠课本，指导学生死啃课本。一篇优秀的范文常被讲解得支离破碎

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 各位领导、各位同行：
大家上午好！
首先感谢市教研室，使我今天能有这么一个向大家学习交流的机会，在接到要在全市“轻负高质”教学研讨会上作经验介绍的电话时，当时我有些喜忧参半、诚惶诚恐，喜的是自己的教学成绩能得到各级领导、同行的认可，忧的是作为南康三中的行办主任、初三年级主任，学校、年级日常事务纷繁复杂，在座各位同行中又有许多为我市语文届精英，恐连主任托付不效，有负众望，诚惶诚恐中昨晚将自己教学中的点滴拮取，与各位同行交流，不对的地方，请大家海涵并批评指正。
一、课堂低效甚至无效原因
语文科作为一门工具性学科，其地位举足轻重。语文课改的呼声虽已喊了许多年，然而当前普遍的语文课堂仍不尽如人意。严重束缚了学生思维的固定死板的教学模式，仍在课堂上流行，与时代发展的客观要求极不相符。主要表现在：
1、有些教师的教学理念仍很陈旧。课堂教学讲风太盛，满堂灌，一言堂，剥夺了学生主体自主学习的机会。
2、有些教师的教学方式仍很死板，过于强调学生接受性学习，强调死记硬背，强调大规模的机械训练。
3、有些教师在教学过程中仍重知识轻能力。教师死抠课本，指导学生死啃课本。一篇优秀的范文常被讲解得支离破碎，学生听课觉得乏味无趣，更不可能知道如何把所学知识迁移到课外。
4、时代发展出现了新情况，学生手中有了大量的语文参考资料，教师上课所讲的东西参考书上都有，有些教师更不知道该如何上课才能吸引住学生了。
5、以前常用的题海战术对于日益与生活密切相关的语文应试已起不了什么显著作用。
 什么样的语文课堂受学生欢迎？如何教语文才能让学生心情愉悦地既得到知识又能学会求知的方法？怎样才能最大限度地提高语文课堂教学效率，让学生爱上语文，轻松取得优异的成绩？这是所有语文教师急需反思并期待解决的问题。
二、科学理解高效课堂
使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学
单位时间内高效、高质完成教学任务的教学课堂叫高效课堂
高效课堂的含义
以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务
教学过程优化，单位时间里教学效率高
调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与
组合教学媒体和教学方法
课堂的每个环节都体现出高效性
高效课堂的要求
洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外
兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体
参与：集体参与、共同参与、覆盖面大
多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用 
 高效课堂面临的博弈
教学内容最大化   Vs   掌握人数最大化
教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少
掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容
  高效课堂的特征
教学任务：适切性 
教学模式：科学性
教学组织：有序性
教学过程：主体性 
教学方法：恰当性 
教学结果：高效性 
教学氛围：
团结紧张、严肃活泼     Vs     民主合作、和谐进取
三、专业过硬——高效课堂的前提
我认为一名教师不应该是一支圆规，年年在原地画圆，而应该是火把，不仅照亮前方路上的黑暗，勇于前行，还要点燃学生心中的火种，让他们和老师一起燃烧，发光。我的学生很敬佩我，因为我在校不仅是一位以身作则的领导，是教学的一把好手，还是经常在报刊上、杂志上发表作品的老师。我说的话，他们很听，学生只信服有水平的教师。
（一）具体表现：
职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）
教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）
知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识
教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力
德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力
人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长
教学科研意识与能力
（二）加强学习、博采众长：
    1、学习名校课改的精髓。
从2007的下半年，新组建的三中抱着“走出去，请进来，向名校学习，着力提高学校教育教学质量”的目的，由学校行政干部带领部分优秀教师分批到江苏、山东等省市的一些名校如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、杭州一中等学习考察，积极倡导“学习名校先进经验，结合三中实际，推行课堂教学改革，向教研教改要质量”。
通过学习和探讨，得到同行们一致认可并值得借鉴的名校的一些理念有：
（1） 江苏东庐中学“讲学稿”教学法。
 “讲学稿”的形成，是让广大教师充分地占有资料，利用寒暑假提前备课，根据各个教师的特点分工，一人主备，其他教师协助查找资料，每位教师上课前再根据班级个性备课，课后再备课形成“错题集”和教学案例。这样就能做到集体备课，优化学案。这份“讲学稿”既是教师的教案，也是学生的学案，老师提前发给学生，让学生根据“讲学稿”的内容预习、自学，完成自我检测。在课堂上，学生能做的，教师不讲。在课上教师主要讲重难点，进行检查、指导，然后放手让学生思考、提高、讨论。对每份“讲学稿”教师做到有发必收，有收必改，有改必评。这样，教师由原来带着学生走进书本，转变为学生预习后带着问题走进教师，学生由题海战术转变为先思考后提问；教师原来围绕本本转，转变为教师围绕学生转。 
“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核。这样充分发挥了集体的优势和学科带头人的作用，也能够使新教师在短时间内成长、成熟（他们对新教师的要求是一年成才）；“讲学稿”的实行，减轻了学生的负担，学生可以不补课，不订资料，课后基本没有作业；“讲学稿”的实行，为学校、学生、家长三者之间的沟通提供了一个载体，尤其的家庭资源得到了充分利用；“讲学稿”的实行，增大了课堂教学的容量，是“先学后教，当堂训练”等“洋思教学模式”的具体化；“讲学稿”的实行，师生互动探究，充分调动了每个学生学习积极性，促进了教学的全面提高；“讲学稿”的实行，杜绝了教师无备课上课的现象，使学生被迫养成了良好的学习习惯。使其教育质量得到了突破性的提高。
（2）江苏洋思中学“先学后教，当堂达标”的课堂教学模式，让人看到朴实的课堂可以产生高效率。来到洋思之后，真的是让我大开眼界，亲身接触了“洋思”，感慨颇多。“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？”“踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”这两句话写在洋思中学的墙壁上，我很喜欢！人必须每天有计划，有总结才会有进步，不然就是“做一天和尚撞一天钟”，永远在原地转。“先学后教，当堂达标”的课堂教学模式它紧紧抓住课堂这个主阵地，从限制老师单向讲授时间入手，实现了从老师满堂灌、学生被动学习的注入式教学模式到以学生为主体、老师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了老师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有的学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质，还有“兵教兵”模式，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。
据了解，洋思中学实施“兵教兵”策略过程中，对优等生一靠自觉，二靠施压（如评比“三好生”条件）。学生的座位由老师指定，好生与差生搭配，即成绩好学生与成绩差学生结对，一对一帮教，月考后如果差生得进步奖，与其结对的好生也光荣，得到助人为乐奖，好生乐意帮助别人，如果哪个好生不帮助差生，这位好生决不可能评上三好生，原因是结对的同学不赞成，不关心同学的人没有资格评上三好学生。
（3）山东杜郎口中学“预习展示  反馈达标”、我的课堂我主宰”的课堂教学模式，成功地诠释了什么是真正有利于学生成长的“以学生为中心”。以学生为中心，就是以学生的自主学习为中心，它不是对学生放松要求，单纯让他们感到快乐，而是让他们成为学习的主人，成为自主学习全面发展的人。这不仅不会带来学习成绩的下滑，相反，客观存在以最有利于培养学习者的方式显著地提高了学生的学习成绩。课堂从0+45到10+35的转变，充分调动学生学习的积极性。“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，为各学校起了一个非常好的示范作用。它的课堂变革，颠覆传统课堂的权力结构，实现了课堂的哥白尼革命，使学生成为课堂的中心。课堂变革，是在学生具备基本自学能力的条件下，以学生的集体“自学”和成果“展示”取代了老师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生个性发展和全面发展。

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