概要：同时，我们把“快速阅读法”引入现代文章和浅易文言文的阅读教学中。教读课文采用限时阅读读法和融合式课型进行教学，自读课文采用计时阅读法和单一式深型进行教学。训练仅半年，效果就十分明显，从下列几组检测数据，可略见一斑。一般现代文章浅易文言文250字/分钟以下250-300字/分钟300-500字/分钟500字/分钟以上班平均100字/分钟以下100-150字/分钟150-200字/分钟200-250字/分钟250字/分钟以上班平均试验前试验班27人12人2人无220字/分钟25人13人3人无无98字/分钟非试验班29人18人5人无218字/分钟28人17人7人无无98字/分钟试验半年后试验班无无18人23人530字/分钟无15人20人6人无142字/分钟非试验班22人18人12人无300字/分钟21人19人10人2人无100字/分钟 从上表中的几组对比数据，可知：阅读一般现代文章，试验班的班平均阅读效率由原未的220（字/分钟）提高到530（字／分钟），非试验班的班平均阅读效率由原来的218（字/分钟）提高到310（宇／分钟）；阅读浅易文言文，试验班的班平均阅读效

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同时，我们把“快速阅读法”引入现代文章和浅易文言文的阅读教学中。教读课文采用限时阅读读法和融合式课型进行教学，自读课文采用计时阅读法和单一式深型进行教学。训练仅半年，效果就十分明显，从下列几组检测数据，可略见一斑。

一般现代文章 浅易文言文
250
字/
分钟
以下 250-
300
字/
分钟 300-
500
字/
分钟 500
字/
分钟
以上 班
平
均 100
字/
分钟
以下 100-
150
字/分
钟 150-
200
字/
分钟 200-
250
字/
分钟 250
字/
分钟
以上 班
平
均
试验前 试验班 27人 12人 2人 无 220
字/
分钟 25人 13人 3人 无 无 98
字/分钟
非试验班 29人 18人 5人 无 218
字/
分钟 28人 17人 7人 无 无 98
字/
分钟
试验半年后 试验班 无 无 18人 23人 530字/分钟 无 15人 20人 6人 无 142字/分钟
非试验班 22人 18人 12人 无 300
字/
分钟 21人 19人 10人 2人 无 100字/
分钟
    从上表中的几组对比数据，可知：阅读一般现代文章，试验班的班平均阅读效率由原未的220（字/分钟）提高到530（字／分钟），非试验班的班平均阅读效率由原来的218（字/分钟）提高到310（宇／分钟）；阅读浅易文言文，试验班的班平均阅读效率由原来的98（字/分钟）提高到140（字/分钟），非试验班的由原来的93（字/分钟）提高到107（字/分钟）。这充分说明运用“快速阅读法”进行高中语文阅读教学在高一阶段取得了可喜的成果。
    3、高二阶段
    根据“全程体系”的规划，高二阶段我们着重进行运用“快速阅读法” 阅读和欣赏文学作品的教学实验。针对文学欣赏的特点，我们把工作重点放在快速熏陶和快速感悟上，把情感熏陶和灵性启迪作为教学的终极目标。教学中，教读课文采用融合式课型和限时阅读法，首先让学生快速阅读作品，然后快速写出自己的感悟，再分小组交流讨论，每组推选出一个感悟最深的同学在全班发言交流，最后老师点评小结；自读课文采用单一式课型和计时阅读法，首先让学生快速阅读作品，然后回答老师精心设计”的“检测题”，之后老师评估点评，最后学生讨论自结。经过一年的快速熏陶和快速感悟训练，学生鉴赏评价文学作品的能力得到了明显的提高。同时也完善了学生的人文品质，夯实了学生的文化底蕴，培养了学生的批判思维和创造思维，形成健全独立的人格。
为了科学地鉴定试验结果，本着实事求是，客观公正的原则，本学年，我们对实验班和对比班进行了三次较大规模的测试。其中一次是省语文教材试验指导小组的调研题，另一次是学校组织骨干教师命的阅读能力检测题，还有一次是小说《一碗阳春面》的快速阅读检测题。现把三次测试的结果分析归纳加下：
表2：省调研题检测情况统计表
班级 人数 人平 及格率 优秀率 最高分 最低分 简要分析
试验班 41 72.2 100% 18% 89 61 及格率、优秀率及人平相差较大。
对照班 52 61.7 75% 2% 80 31
差异 11 10.5 25% 16% 9 23
表3：阅读能力检测题各项能力得分率统计表
班级 识记 理解 分析综合 鉴赏评价 简要分析
试验班 97% 90% 83% 82% 能力层级越高，差异越大。
对照班 89% 75% 61% 52%
差异 8% 15% 22% 29%

表4：《一碗阳春面》快速阅读检测结果统计表

总
人
数 300（字
/分钟）
以下 300-
500（字
/分钟） 500-
600（字
/分钟） 700（字
/分钟）
以上 人平 简要分析
试验班 41 无 6 29 6 618（字
/分钟） 效率层级越高，差异越大。
对照班 52 18 28 6 无 306（字
/分钟）
两个学期期末考试的成绩也能从一个侧面反映两个班语文水平的差异。

表5：期末考试成绩对比表（两省一市统一卷）
年级 学期 实验班人平 对照班人平 分数差
高一 上学期 71.6 62.3 9.3
高二 下学期 68.9 57.8 11.1
99年高考，试验班（当时为高二）有10名同学提前参加了考试，在未经全面复习和强化训练的情况下，10名同学取得了很好的语文成绩。最高分135分，平均分114.7分，10人均上了当年语文科二本线（98分）。吴伟程、谢青、魏锋三位同学被上海交大和中国科大少年班录取。
以上几组数据，在一定程度上表明：快速阅读教学实验取得了可喜的阶段性成果，运用“快速阅读法”进行语文阅读教学确定是一条行之有效的途径。
4、高三阶段
根据“全程体系”的规则，高三阶段着重进行运用变速阅读法快速高效阅读较复杂的现代文章和文学作品的教学实验，着重培养研讨、评价文章的能力。变速阅读是把速读和精读结合起来的一种读书方法，也即在进行快速阅读时，对一些重点、难点内容适当放慢速度的一种灵活的阅读方法。阅读文章时，当快则快，当慢则慢，当粗则粗，当精则精，一遍下来，迅速地掌握文字主要内容，是一种较高的阅读境界；要达到这种境界必须经过科学的训练。在阅读教学中，我们采用“速读——提问——精读——讨论——自结”的流程进行变速阅读训练，取得了较好的训练效果，学生阅读现代文章和文学作品的效率有较大幅度的提高。
速读，即按照快速阅读的要求去读，要求尽快理解和掌握文章的一般内容，对个别难点，暂且放过。    
提问，是在速读全文的基础上从两方面提出问题。一方面是自我质疑或结对子互相质疑，即速读完文章后对不懂的内容提出疑问；另一方面是老师根据文章的重点和难点提出典型性的问题。这种提问的方式能激发学生的求知欲，集中学生的注意力，使阅读成为一个有准备的、有趣味的、主动的过程。    
精读，是指精读文章的有关段落来解决第二个步骤中提出的疑难问题。这是一个重要的阶段，需要调动各种感官和积极活动，做到“心到、眼到、口到、手到”。
    讨论，是指通过精读文章对疑难问题形成初步答案后，分小组或全班展开讨论，集思广益，以加深对疑难问题的认识。这种讨论的方式既可以让学生从别人那里学到自己没有掌握到的某些要点，还可以使学生产生某种程度的交际兴奋感，提高了学习的趣味和效率。
    自结，是指对“读一问一议”的收获进行归纳总结，进上步加深对文章的理解和认识。
采用这种“读读问问议议”的方式进行变速阅读训练，能充分发挥学习的能动性，让学习的心理和精力集中指向阅读材料和阅读过程，增强阅读的自信心和自觉性，养成良好的阅读习惯；班平均阅读效率达832字/分钟。
通过半年多的变速阅读训练，不但学生的阅读效率有了较大幅度地提高，更重要的是学生养成了良好的读书习惯，优化了阅读品质，真正学会了读书，4月份市模底考的成绩也能从一个侧面反映变速阅读训练取得的可喜成果。

表6：市模底考成绩对比表（总分150分）
班级 人数 总分 平均分 最高分 优秀率 及格率 简要分析
试验班 41 4346 106 133 20% 100% 平均分、优秀率及及格率差异较大。
对照班 52 4784 92 120 2% 67%
差异 11 438 14 13 18% 33%
2000年高考，试验班语文成绩更为喜人。

表7：2000年高考成绩对比表（总分150分）
班级 人数 平均分 最高分 上线人数
（99分以上） 上线率 优秀率 及格率 简要分析
试验班 38 116 129 38 100% 34% 100% 平均分、优秀率及及格率差异较大。
对照班 52 93 118 23 44% 0 82%
差异 14 23 11 15 56% 34% 12%
4、终结成果。
近三年的研究和实验，取得了较显著的成效，概括起来说，有以下几个方面：
1、构建了“快速阅读法”教学的全程体系、教学序列和教学模式，在科学性、实用性和可操作性上做了大胆探索和创新，形成了具有自己特色且符合新课程方案要求的中学语文阅读教学体系。
2、扎扎实实地抓了实验工作，鼓实劲，想实招，求实效，大幅度地提高了学生的阅读能力，找到了一条实施素质教育的好途径。
在三年的实验中，我们一共进行了10次较大规模的正规检测，检测结果令人欣喜不已，运用“快速阅读法”进行语文阅读教学确是一条快速、高效提高阅读能力的好途径。

表8：阅读能力提高和形式对比表
试验班阅读能力提高幅度和形式                  对比班阅读能力提高幅度和形式













检测序码                                          检测序码

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