概要：“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”课题实 验 总 结江西省兴国县第一中学 杨彩根快速阅读法，是一种以快速准确地筛选信息为宗旨，以最大限度地追求阅读效益为核心的高效阅读法，快速阅读能力是创造型、开拓型人才的必备素质。 为了探索提高语文阅读教学效率的新途径，借高中新课程方案第一轮试验的契机，1997年秋，我向江西省新课程方案试验领导小组申报了“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”的科研课题，被立项为省级课题。2000年6月省教研室专家组专程莅临我校对该课题进行现场验收，专家们对该课题给予了高度评价，一致认为“该课题以开发人的潜能，培养适应新世纪的高素质人才为根本目的，较好地体现了高中新课程方案的教学思想和教学原则，具有较强的科学性、实用性和操作性，三年的研究和实验取得了丰硕的成果，该课题具有较高的推广价值”。 这次现场验收，该课顺利过关，且获得了一致的好评。 现将三年来的研究、实验工作总结如下： 一、课题的选定 为什么选定“运用‘快速阅读法’进行语文阅读教学”为研究、实验课题呢？我们的认识有以下几点： 1、时代的需要。现代科学技

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“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”课题
实 验 总 结
江西省兴国县第一中学 杨彩根

快速阅读法，是一种以快速准确地筛选信息为宗旨，以最大限度地追求阅读效益为核心的高效阅读法，快速阅读能力是创造型、开拓型人才的必备素质。
    为了探索提高语文阅读教学效率的新途径，借高中新课程方案第一轮试验的契机，1997年秋，我向江西省新课程方案试验领导小组申报了“运用‘快速阅读法’进行高中语文阅读教学”的科研课题，被立项为省级课题。2000年6月省教研室专家组专程莅临我校对该课题进行现场验收，专家们对该课题给予了高度评价，一致认为“该课题以开发人的潜能，培养适应新世纪的高素质人才为根本目的，较好地体现了高中新课程方案的教学思想和教学原则，具有较强的科学性、实用性和操作性，三年的研究和实验取得了丰硕的成果，该课题具有较高的推广价值”。 这次现场验收，该课顺利过关，且获得了一致的好评。
    现将三年来的研究、实验工作总结如下：
    一、课题的选定
    为什么选定“运用‘快速阅读法’进行语文阅读教学”为研究、实验课题呢？我们的认识有以下几点：
    1、时代的需要。现代科学技术的迅猛发展，使得科学知识在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势，对我们提出了更新更高的要求，要求我们在有限的时间内，读尽可能多的书，获得尽可能多的信息．因此，具有较强的快速阅读能力是时代的需要。高中语文新大纲顺应时代的要求，明确提出了“默读注重效率，具有一定的阅读速度（一般的现代文阅读每分钟不少于600字）”的阅读训练目标，这一目标要求我们的语文教学中必须贯彻“快速阅读”的思想，切实有效地开展“快速阅读”全程训练。
    2、快速阅读法本身的科学性和可行性。据有关方面研究：从人的视觉感受器官来看，一个正常视力的人不需经任何训练就本能地具有一眼至少分辨7—3行、每行12—13个文字可符号的功能，只是由于受到许多不良因素的障碍，这种潜能未能得到充分发挥；从阅读和思维的关系来看，阅读和思维完全可能同步，但是，如果不懂得阅读技巧，未能养成良好的阅读习惯，那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看，青少年上进心强，求知欲旺盛，竞争意识较强，快速阅读的潜力很大。因此，只要经过严格的科学训练，让学生熟练地掌握阅读技法，克服不良为阅读习惯，最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力，快速阅读并非难事。
3、改变阅读教学现状的需要。长期以来，受应试教育的不良影响，在中学语文阅读教学中，存在着忽视整体感知而一味追求细枝末节，以老师的“讲”替代学生的“读”，把阅读课上成以解词、分段、概括段意和归纳中心为模式的纯技术训练课等不良现象．这些现象的存在严重制约了学生阅读能力的发展，导致学生阅读速度慢、阅读效率低、望阅读而生畏。为了彻底改变阅读教学效率低下的局面，打破阅读教学在语文教学中的“瓶颈”地位，早日实现应试教育向素质教育的转轨，我们把“快速阅读法”引入语文阅读教学中，以增强阅读训练的活力。
4、已有的工作基础。国内外早就开展了快速阅读的研究和训练，尤其是北京铁路二中程汉杰老师进行的快速阅读训练实验为我们提供了良好的借鉴；初中九年义务教育语文教材对快速阅读提出了初步的训练要求，虽然步子迈得不大，但是学生对快速阅读已不感到陌生了；本课题的实施人参加过河南省快速阅读研究中心的函授，在近几年的高三总复习中又曾尝试运用“快速阅读法”指导学生进行阅读综合训练，效果很好，得到省市教研室的肯定和支持，所有这些为我们的工作奠定了扎实的基础。    
二、课题的实施和成果
    （一）研究工作
    1、确定了教学目标，编排了教学序列。
目标明确，序列科学，方能有的放矢、循序渐进。高中语文新大纲和新教材把高中的阅读训练界定为三个互相衔接的阶段：高一理解性阅读，高二鉴赏性阅读，高三研讨评价性阅读。这种由易到难、由浅入深的训练体系切合中学教学的实际。为了确保课题研究和实验的成功，我们根据新教材阅读训练的特点，借鉴国内外的有关经验，结合我校和学生的实际，经多次研讨和论证，编制了“高中语文快速阅读教学全程体系”，初步确定了快速阅读教学的阶段目标和终期目标，科学地安排了快速阅读教学序列，为课题的实施迈出了坚实的第一步。    

表1：高中语文“快速阅读”教学全程体系
教学阶段 教学序列 教学目标
高一 基本技能训练，速度训练，快速阅读一般现代文章和浅易文言文训练。 着重培养识记、理解和分析综合的能力，阅读效率520（字/分钟）以上。
高二 快速阅读和欣赏文学作品训练。 着重培养鉴赏文学作品的能力，阅读效率600（字/分钟）以上。
高三 综合训练，快速阅读复杂现代文章和名家名作训练。 着重培养分析、评价现代文章和名家名作的能力，阅读效率700（字/分钟）以上。
  注：各阶段具体的教学内容和具体的方法、步骤，详见附表。
    2、构建了“四步三法两课型”的教学模式。
    为了落实高中新课程方案“少课时、轻负担、高效率”的教学思想，真正体现素质教育的要求，也为了找到一条运用“快速阅读法”进行语文阅读教学的切实有效的途径，我们根据高中语文教学的实际情况，经师生的共同探讨和摸索，初步构建了“四步三法两保型”的教学模式。
“四步”是指快速阅读教学分为基本技能训练、速度训练、分类训练和综合训练四个步骤。每阶段的具体内容详见附表。    
“三法”是指快速阅读教学的三种常用方法。一种是限时阅读法，其程序为：指定文章，规定时间，进行快速阅读；然后完成“测试题”；最后分析评估。一种是计时阅读法，其程序：快速阅读文章，严格计时；然后回答“测试题”；最后分析评估。另一种是变速阅读，其程序为：速读—提问—精读—讨论—小结。    
“两课型”是指运用“快速阅读法”进行语文阅读教学的两种常见课型。一种是单一型，即纯快速阅读课型，其程序为：定向——速读——检测——评估——精读——自结。另一种是融合型，即在平常语文教学中渗透快速阅读法，其程序为：导学—一速读——讨论——解题。单一型运用于自读课文的教学，融合型适用于教读课文的教学。
    3、建立了快速阅读能力的评价系统。
    根据我们的教学实际，借鉴程汉杰老师的做法，我们确定以阅读速度、理解率、阅读效率三个参数来构建评价快速阅读能力的参照体系。
    （1）计算公式：
    阅读速度（字／分钟）=材料总字÷所用时间（分钟）
    理解率（%）=所得分÷总分
阅读效率（字／分钟）=阅读速度（字／分钟）×理解率（%）
（2）参照数据：（阅读一般现代文章）
能力等级 阅读效率
一般 300（字/分钟）
中 300-500（字/分钟）
良 500-700（字/分钟）
优 700（字/分钟）以上
    （二）实验工作
“运用‘快速阅读法’进行语文阅读教学”的实验是从高一就开始的。为稳妥、审慎起见，也为了便于对比和观照，选了两个素质相当的平行班作为实验对比班：97级一班为实验班，共41人，按实验方案教学；97级二班为对照班，共52人，按常规教法教学。三年来的实验情况如下：    
l、准备阶段
    课题选定之后，立即成立了组织机构，召集参与课题实验的师生进行了多次座谈和调研，并且邀请经验丰富的高级教师进行了开题论证，及时制定出了实验方案。为了让学生有足够的思想准备，还组织学生认真学习了实验方案，并且详细地向学生介绍了国内外快速阅读的研究和实验情况。这样一来，充分调动了学生的实验热情，激发了学生的主体意识，确立了学生的实验过程中的主体地位，使学生成为实验的参与者，而不是实验对象。
    2、高一阶段
根据“全程体系”的规划，高一阶段的实验主要进行基本技能训练、速度训练和分类训练中的快速阅读一般现代文章及浅易文言文的训练。因为课时较紧，任务较重，我们把基本技能训练和速度训练安排在活动课中进行，让学生动口动手动脑，在实践中提高阅读技能，每周2课时，并且要求学生向课外拓展和延伸。基本技能训练主要包括注意力训练、阅读习惯训练、快速记忆训练、推断阅读训练、固定程序阅读训练等。速度训练主要包括线式阅读训练和面式阅读训练，经过一个学期的扎实训练，学生的速读技能得到了全面的发展和大幅度的提高，注意力的集中、控制、分配得到了优化，不良阅读习惯得到了克服，快速记忆能力大大增强，阅读速度大大提高，其中曾明、罗莎两位同学阅读一般现代文章的速度可达 l000（字／分钟）以上。所有这些为把“快速阅读法”运用到语文阅读教学中奠定了扎实的基础。   

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