概要：版权所有抄袭必究（李先慧编写 邮箱xysz158@126.com）第 二 单 元 小 结一、方法指导用“意象”破解诗歌之情的技巧所谓“意象”是指有情意的形象。“意象”是我国诗歌情感最重要的载体：无象，也无以成境界；得象，境界始以开拓。如“大漠孤烟”“长河落日”“杏花春雨”“小桥流水”……意象，重在达意。物以象明，意以象传。意变，象也变，故意象非同于物象，而常常显得独特非凡。"白发三千丈"就是一个典型的意象，读者获得的是诗人心中痛苦持久的愁恨感觉，所以白发三千丈的"象"就显得次要而易"忘"。模写物象，易生实境；创造意象，常变虚境。意象的归类：（一）不同意象表达同一情感。如表离别的，杨柳/兰舟/长亭/芳草/……表思乡的，明月/沙鸥/古道/深夜……表恋爱的，杏花/红豆/桃花/红烛……表孤苦的，梧桐/细雨/孤雁/鸳鸯/……表高洁的，梅花/兰花/竹子/菊花/明月/玉……表失意落寞的，浊酒/残阳/荒芜/落叶/孤舟……（二）同一意象表达不同情感的。例如，黄叶：凋零 成熟 美人迟暮 新陈代谢。 绿叶：生命力 希望 活力

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第 二 单 元 小 结
一、方法指导
用“意象”破解诗歌之情的技巧
所谓“意象”是指有情意的形象。“意象”是我国诗歌情感最重要的载体：无象，也无以成境界；得象，境界始以开拓。如“大漠孤烟”“长河落日”“杏花春雨”“小桥流水”……意象，重在达意。物以象明，意以象传。意变，象也变，故意象非同于物象，而常常显得独特非凡。"白发三千丈"就是一个典型的意象，读者获得的是诗人心中痛苦持久的愁恨感觉，所以白发三千丈的"象"就显得次要而易"忘"。模写物象，易生实境；创造意象，常变虚境。
意象的归类：（一）不同意象表达同一情感。如表离别的，杨柳/兰舟/长亭/芳草/……表思乡的，明月/沙鸥/古道/深夜……表恋爱的，杏花/红豆/桃花/红烛……表孤苦的，梧桐/细雨/孤雁/鸳鸯/……表高洁的，梅花/兰花/竹子/菊花/明月/玉……表失意落寞的，浊酒/残阳/荒芜/落叶/孤舟……（二）同一意象表达不同情感的。例如，黄叶：凋零 成熟 美人迟暮 新陈代谢。 绿叶：生命力 希望 活力 松柏：坚挺 傲岸 坚强 生命力 柳：送别 留恋 伤感 春天的美好。花开：希望 青春 人生的灿烂。花落：凋零 失意 人生、事业的挫折 惜春 对美好事物的留恋、追怀。子规：悲惨 凄恻 。猿猴：哀伤 凄厉。孤雁：孤独 思乡 思亲 音信 消息。白色：纯洁 无暇 丧事。 红色：热情奔放 青春 喜事。绿色：希望 活力 和平。 蓝色：高雅 忧郁。古迹：怀旧明志 昔盛今衰 衰败 萧条……
从意象入手鉴赏诗歌的方法有：
（一）抓住意象的特点，一是关注意象的色彩（明艳清丽素雅黑冷等），从意象的色彩去感受作者的情感。如《声声慢》中的“冷冷清清/淡酒/晚来风急/满地黄花/梧桐细雨/黄昏”等意象全是“冷色”，给人凄清悲苦孤零零的感受。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，向着无限的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。再如“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”，“一枝红杏出墙来”，“花褪残红青杏小”，“泉声咽危石，日色冷青松”，都极富色彩，可以从色彩的浓淡明暗亮丽体会出诗人的情感心绪。二是关注意象的寓意，才能更好地理解诗的情感。梅花象征坚贞，兰花象征高洁，牡丹象征富贵，竹子象征气节，红豆象征相思，浮云象征游子，秋扇象征弃妇，子规象征悲愁。
（二）关注意象组合的顺序，弄清意象之间关系，才能更好地体会作者的情感。“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” “笑春风”表面上是动宾词组，实际上“秋风”、“春风”都不受“动”、“笑”的支配，而是分别表示“在秋风中动”、“在春风中笑”的意思。“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”意即“晴川（晴朗的原野上）汉阳树历历（可数），鹦鹉洲芳草萋萋”，“汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”、“萋萋”之后，看起来好象是宾语，实际上却是被陈述的对象。“竹怜新雨后，山爱夕阳时”（怜新雨后之竹，爱夕阳时之山）。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”（浣女归竹浣，渔舟下莲动）。
（三）抓住意象组合的特点，去感受作者的感情。意象的组合方式：动静组合——“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”；虚实组合——“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”；点面组合——“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”；对比结合——“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，“去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后”；悲乐组合——“春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”名词组合——“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉” “桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯” “楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”
（四）抓住意象入情的方式，去感受作者的情感。情与景的关系是诗歌鉴赏的重点，弄清意象入情的方式也就击中了鉴赏的要害。一般说来，意象入情的方式主要有以下几种：一是拟情入景，主要采用拟人手法——“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”， “怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。二是移情入景，主要采用移词修辞，“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”；“波心荡，冷月无声”。三是夸张入情，主要是夸张和想象，四是以典入情，“沦海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”。五是象征入情，“红豆生南国，春来发几枝”。六是对比入情，“淮水东面旧时月，夜深还过女墙来”。七是抑扬入情，“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”。八是比兴带情，“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。九是偏语入情，《江南曲》中“嫁得瞿塘贾，朝朝误妾期。早知潮有信，嫁与弄潮人。”闺中少妇故意说偏激的话，从侧面曲折地表露出她那焦急等待的思念之情。十是比喻通感入情，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“红杏枝头春意闹”。十一渲染（点染）入情，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，“多情自古伤离别，更好堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。
二、高考链接
（一） 点击高考
高考诗歌鉴赏命题趋势
1977年恢复高考后诗歌鉴赏经历了四个时期：一是诗歌的背诵时期（1977-1987），那时的高考基本是考汉语知识和读写能力，几无文学性可言，主要形式是课文的背诵默写。二是诗歌的复原时期（1988-1994），就是将古代诗歌中的关键词或者是关键句子作为空缺，让考生从所列项中选择答案，另一种形式就是将唐诗打乱后让考生排序。三是诗歌的选择性鉴赏时期（1994-2001），就是将诗歌鉴赏设计为若干选择项，让考生选择所需的答案。这一时期也考过现代诗歌的鉴赏，最终因为争议太大而放弃了现代诗歌的鉴赏考核，可以这么肯定地说，在今后的几年内全国卷和各个省卷的高考语文试题不会出现现代诗歌的鉴赏，除非命题人发了疯，象2003年的江苏数学命题人一样想身败名裂。四是诗歌开放性鉴赏时期（2002-今）就是将诗歌鉴赏从客观选择题型变为主观题型，考察学生的文学综合审美鉴赏能力。关于这一时期的开放性鉴赏的特点，且看下文的专门论述。
一、开放性诗歌鉴赏命题的三大趋势：
研究近三年命题的特点，就可以发现同样是开放性的鉴赏，在内容的选材上、知识点的考核上、设题的方式上虽然千差万别，但是仔细分析，还是可以找出其命题的共同之处和命题的发展趋势的。
（一） 诗歌鉴赏题选材的三大趋势
其一：选材以唐宋诗词为主，前后延展。04/05两年共计35首诗歌，其中诗占28首（其中绝句占19首，律诗占9首），词占6首，元杂剧占1首，对联1幅。35首诗歌中，唐宋诗词占33首，元明各一首。由此可以得出高考诗歌鉴赏选材的趋势是以唐宋诗词（不是唐诗宋词）为主，前后偶尔涉及。高考复习指导中可以适当关注古风、小令、元散曲。
其二：短、浅、易，力避艰涩。04/05年35首中绝句占19首，律诗占9首，而6首词也很短，多为50-60的中调，最长的元杂剧也不过116个字。两年的考题中运用典故的诗歌也只有4首。诗歌鉴赏题的选材要考虑其可鉴赏性，要力避文字障碍，要考虑学生的接受能力，还要考虑试卷的长度，因此“短、浅、易”是选材的基本要求。
其三：名家为主，扩展到无名之人的名作。04/05年35首诗歌中，名家之作有17首，无名之人的“名作”有16首之多，还有2首是半名人的作品（张籍梅尧臣）。结论：高考诗歌选材从名家名作向名家非名作发展，从名家名作向“无名”之人的“名作”发展；当然名家名作始终会是高考舞台的主角，诗歌考核也会首选名家名作的。
（二）知识点考核三大趋势
其一：内容考核以言情言志（主题）为主，关注意象、意境、形象。04/05年35首诗歌在内容鉴赏方面设题的有：5个考意象（景物）的，有2个意境（氛围）的，几乎没有题目是考人物形象的，而考情（情与景）的则有25题之多。结论：对诗歌内容的鉴赏最主要是考情与景的关系，是考作者抒发的“情”；个别省份考意境还可以理解和接受，至于有的省份（如05浙江）专门考“意象”等专业术语，则是背离了高考的宗旨——高考是考语言、阅读和鉴赏的实践能力，而淡化专业术语的考核。
其二：语言考核以炼字为主，关注句式和结构。归纳04/05诗歌鉴赏的语言类考题，有5道题考炼字的，有2道题考炼句的，有2道题考句式的，还有一道考语言风格的（05全国二）。结论：诗歌鉴赏的语言类考题绝大多数是“炼字”“炼句”，而且往往与景物描写的手法合在一起考核；偶尔涉及到句式考核，至于语言风格的考核也许是出题人喝多了，我想以后不会再出现的了——谁能分清语言风格的各个种类？05全国二卷想把诗歌鉴赏误导到繁难偏怪么？还是想让中学教学误入岐途？

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