概要：摘 要：本文论述目前初中语文探究性学习实施过程中存在着目标、内容、过程指导、地位作用四方面的泛化问题。要有效解决探究性学习泛化的问题应从语文课程和探究性学习的特点出发，针对性实施“加强积累，树立阅读即探究的教学观念，明确实施语文探究性学习的条件和原则，让学生学会探究的方法，精心组织过程指导”的综合策略。 关 键 词： 探究性学习泛化 泛化的主要表现 对策探究性学习作为《语文课程标准》所倡导的一种新的学习方式，是一种积极的学习方式。探究性学习作为补充传统语文教学的缺憾而引入的，给语文教学带来生机与活力是明显的。探究性学习在语文教学中运用的意义是培养学生自主参与意识、自我发现问题的习惯、自由探索精神，是极富个性色彩的学习方式。探究性学习作为一种教学方式也不是万能的，它也有自身的优点和局限。在目前探究性学习的实践中最为突出的问题之一是“探究性学习的泛化”。 什么是探究性学习的泛化？探究性学习的泛化指由于探究性学习实施过程由于主体间的多种原因,人们在认识和理解探究性的内涵、作用、地位出现偏差,对其适应对象和范围绝对地扩大，探究的内容过分地脱离语文课程的特点

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摘   要：本文论述目前初中语文探究性学习实施过程中存在着目标、内容、过程指导、地位作用四方面的泛化问题。要有效解决探究性学习泛化的问题应从语文课程和探究性学习的特点出发，针对性实施“加强积累，树立阅读即探究的教学观念，明确实施语文探究性学习的条件和原则，让学生学会探究的方法，精心组织过程指导”的综合策略。
   关 键 词： 探究性学习泛化  泛化的主要表现   对策

探究性学习作为《语文课程标准》所倡导的一种新的学习方式，是一种积极的学习方式。探究性学习作为补充传统语文教学的缺憾而引入的，给语文教学带来生机与活力是明显的。探究性学习在语文教学中运用的意义是培养学生自主参与意识、自我发现问题的习惯、自由探索精神，是极富个性色彩的学习方式。
探究性学习作为一种教学方式也不是万能的，它也有自身的优点和局限。在目前探究性学习的实践中最为突出的问题之一是“探究性学习的泛化”。
   什么是探究性学习的泛化？探究性学习的泛化指由于探究性学习实施过程由于主体间的多种原因,人们在认识和理解探究性的内涵、作用、地位出现偏差,对其适应对象和范围绝对地扩大，探究的内容过分地脱离语文课程的特点，组织形式和操作过程也出现一些绝对化的做法等现象。目前探究性学习的泛化主要有以下表现形式和具体情况。
一、探究性学习目标的泛化
学习目标的泛化主要指对语文探究性学习目标理解的出现概念化和绝对化，将目标落实简单化、笼统化，或过分扩大探究的重要性而忽略学生价值观的养成教育等。例如确定每一节课具体的探究学习目标时，大部分教师总是笼统而概念化定位在“培养学生的探究能力，或进一步让培养学生探索精神。”这样目标定位完全是概念化、简单化的，含糊而不可测，根本无法指导探究性学习过程的开展。又如将语文探究目标的确定过分地接近了与语文相邻的学科，学习《石灰吟》时教师不让学生探究于谦的经历对诗歌主题的表现，也不探究诗歌的形象化手法的作用，而去探究明朝冤案或石灰生产过程中的化学反应，这是典型的探究性目标的偏离。再如教师在教学《童趣》时，学生在探究的过程中提出：“文中的‘我’是一个极为无聊的人，课文没有什么情趣？”面对这样有明显是非的价值观问题，教师也没问为什么，而草率而蹩足地进行评价：“不错，读出了自己，有见解。”学生的情感价值观有了偏差，教师无视如何让学生反思自己的观点，并一味无原则物迁就学生的个性。这些明显是对探究性学习内目标理解的泛化现象，对学生语文素养的全面形成无疑是百害而一益的。
二、 语文探究性学习内容的泛化
探究内容的泛化主要指探究方向、主题、内容等出现范围扩大和一些低效或无效的探究。例如一位教师在教学《死海不死》一文时，在学生对整体感知课文后，马上抛出了探究问题：“如果不采取措施，死海总有一天会死去。拯救死海是人类义不容辞的责任。我们能不能设计一个拯救死海的方案呢？”在一阵喧闹的讨论过后，有的谈到开一条人工河，把苏伊士运河的水引过来，有的谈到把下雨的水全部集中到死海，有的谈到控制蒸发量……近20多分钟的时间，学生都在谈设想谈方案。铃声响了，有的仍在出主意。至于文本的研读与探究早已“夭折”了，这是探究内容泛化的典型例子。又如有的教师让学生围绕字形、字音等已确定的语文知识进行探究，早已定性的知识，再多的探究也是无益的。再如探究的主题脱离语文学习语言、运用语言、培养情感的方向，在语文课堂探究科学课、数学课或社会课才能解决的问题，也是一种探究内容的泛化。余文森教授在实验区教改汇报会上说：“并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。”语文学科的探究性学习要从语文学科的特点出发，让探究性学习活动姓“语”是最为重要的。探究内容的泛化势必失去探究性学习的意义，加重学生学习的负担，降低探究学习的效率，甚至作无效功。
三、语文探究性学习过程指导的泛化
语文探究性学习过程指导的泛化主要指活动组织的绝对化和过程指导的虚无化和教师角色功能的扩大化。
组织形式的绝对化即探究活的组织形式和组织过程被绝对化了。有人认为凡是探究必定要进行小组学习，没有小组学习就不是探究；凡探究就必定进行讨论或集体交流，否则就不是探究性学习；将普通的浅层次的“讨论”当成探究。这些组织形式和组织过程的绝对化操作也探究性学习的一种泛化。其实个人可探究、小组可探究、集体可探究；讨论是探究、阅读探究、沉思也可以是探究。因此探究性学习活动各种组织形式和各种探究方式要兼收并蓄、取长补短、灵活运用。
过程指导的虚无化主要指探究学习的过程指导有的教师过分强调探究的自主性和开放性，完全放手让学生去探究，不重视教师指导的作用，探究过程出现指导真空的现象。过程指导的虚无化是由于教师过分夸大学生的探究能力，过高估计学生的潜能，把“学生的潜能是无限的”的观点绝对化、静态化。过程指导的虚无化势必会使探究活动方向模糊、主题不清、操作无序、效率过低。
教师功能的扩大化主要指教师狭隘的理解探究性学习，在指导过程中教师角色把握出现偏差，教师总担心学生未能正确把握探究的方法，过多的去解决应该学生解决的问题，使学习生失去体验生活和自探索的机会，实际上教师是将自己的组织、引导、帮助者的角色无形中扩大为活动的主体实践者。教师功能的扩大化，使学生的探究主体的地位发生偏差，学生探究的主动性、积极性会受到压抑，使探究性学习失去原有的意义。
探究性学习组织的绝对化和过程指导的虚无化、教师功能的扩大化，都会封杀了学生在探究性学习中的个性与灵气，使探究性学习成为浅层、庸俗的学习活动。
四、 语文探究性学习地位的泛化。
随着《语文课程标准》的提倡，探究性学习方式逐渐进入中小学课堂，并为广大教师所接受、热爱，甚至于热衷的追随。语文探究性学习在语文课程中的地位有了泛化的现象，有人为地拔高探究性学习对于语文教学的作用的现象。例如：好多语文教师在没有深入了解探究性学习的内涵时而在教学实践和教学评价中出现“言必称探究，行也必探究”教学行为。还有“哪节课没挂上‘探究的字号’似乎就是传统，不应探究的课也硬与探究扯上关系”的错误认识。如一位语文教师一学期的教学设计，为了迎合新理念，有90%以上的教学设计写上“自主探究法”或“小组合作探究法”，实际上真正算得上探究性学习的设计不到25%，大部分是“挂羊头卖狗肉”的。最可怕的是有的教师过分夸大探究性学习的作用，以为有了探究性学习就有了语文教学的一切，就会有学生语文素养的全面形成与提高。
实际上探究学习只是一种学习方式，在语文教学中的分量也是有其内在的规定性，并不是越多越好的；它对学生语文素养的形成作用也是有限的，对于学生语文素养的全面形成和提高，诵读、品味、涵咏等也都是无可替代的好方法。
探究性学习是针对传统学习方式被动和单一的弊病而提出来的，旨在让学生学会主动、探究、合作的学习，旨在培养学生主动探索的能力和态度。新课程提倡“自主、合作、探究”目的是要形成多元综合的语文学习方式。探究性学习地位和作用的泛化，使探究性学习成为语文学习方式的“孤芳自赏”，很显然的是从一个单一又回到了另一个单一，是从一个传统又回到了另一个传统。
   面对探究性学习中出现的“泛化”问题，笔者认为解决问题的关键在于充分把握语文学科和探究性学习的特点，把握探究性学习的条件和基本原则，让学生学会探究性学习方法，精心组织过程指导是解决“探究性学习泛化”问题的关键所在。
一、把握语文学科特点，重视语文积累；抓住文本特点，牢固树立“阅读即探究”的观念。
语文学科的人文性和工具性统一的特点，决定语文教学要以语文积累为基础，从文本出发选择相应的教学方法是语文教学的一条规律，阅读是语文教学最为重要的学习方法。因此，探究性学习在语文教学中的运用，是不能脱离语文教学这些重要的规律的；只有让探究性学习真正的“姓语”，才能在语文教学中长盛不衰。
1、重视语文积累，为语文探究性学习握奠基。语文学科的突出特点是人文性和工具性的统一。语文教学需要背诵积累、涵咏品味，也需要讨论交流、思维的启迪。“探究性学习”在学科中运用的目标是以问题为载体，让学生通过亲身实践获取直接经验，掌握基本的学习方法，养成问题意识，探究意识，合作意识，创新意识，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，形成健全的人格。

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