概要：在实施过程中要求学生围绕自己喜欢的某一问题进行研究，拓宽知识面，形成自己的见解；有收集，处理信息的能力，分析、综合解决问题能力；形成较强的获取新知的能力。这一切都需要一个坚实的语文基础──语文积累。“语文积累”包括“知识、能力、方法、情感”等多方面多层次的综合积累。知识积累即学生语文基础知识的积累，即识字、识词等的积累，要求掌握一定数量的语言词汇，阅读一定数量的代表性优秀作品。能力积累即掌握一定分析，综合能力，有发现、提出、解决问题的能力。方法积累即逐渐习得观察、调查、阅读、收集、讨论、赏析等语文探究方法。情感积累即正确认识“探究性学习”的范围和作用，在日常教学中逐步养成具有“探究”的习惯，产生“探究”的兴趣，爱好等情感。只有坚实的知识，能力、方法、情感的积累为基础，才能准确定位和实施探究性学习，才能有效避免探究性学习地位、作用、内容、对象的泛化。2、抓住文本特点，树立“阅读即探究”的教学思想，为语文探究性学习掌舵。文本是探究活动的物质基础，只有抓住了文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性的张扬、才能让学生深入地与文体交流和对话。学生

语文探究性学习的泛化与对策,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
在实施过程中要求学生围绕自己喜欢的某一问题进行研究，拓宽知识面，形成自己的见解；有收集，处理信息的能力，分析、综合解决问题能力；形成较强的获取新知的能力。这一切都需要一个坚实的语文基础──语文积累。“语文积累”包括“知识、能力、方法、情感”等多方面多层次的综合积累。知识积累即学生语文基础知识的积累，即识字、识词等的积累，要求掌握一定数量的语言词汇，阅读一定数量的代表性优秀作品。能力积累即掌握一定分析，综合能力，有发现、提出、解决问题的能力。方法积累即逐渐习得观察、调查、阅读、收集、讨论、赏析等语文探究方法。情感积累即正确认识“探究性学习”的范围和作用，在日常教学中逐步养成具有“探究”的习惯，产生“探究”的兴趣，爱好等情感。
只有坚实的知识，能力、方法、情感的积累为基础，才能准确定位和实施探究性学习，才能有效避免探究性学习地位、作用、内容、对象的泛化。
2、抓住文本特点，树立“阅读即探究”的教学思想，为语文探究性学习掌舵。
文本是探究活动的物质基础，只有抓住了文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性的张扬、才能让学生深入地与文体交流和对话。学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习，在语文教学中我们要树立“阅读即探究”的思想。
语文学科有自己的特殊性，阅读是传统语文教育总结下来学习语文最根本又最有效的方法。阅读是学生与文本进行对话，深入探究的重要途径，只有让学生与文本在阅读中认知发生迁移、情感产生共鸣、精神生发交流，才能进行相关地探究活动。因此，让学生在阅读中“与自己对话、与文本对话、与作者对话”，在“对话”中自得自悟、比较反思即是探究。
如教学《安塞腰鼓》，利用文本大量使用了排比和反复的修辞，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈等特点。教学时抓住文本有利于朗读品味的特点，选用“品读探究法”。让学生第7和第18—22自然段，进行选择性阅读。让学生在独立发现和思考的基础上开展小组合作探究两个问题“课文关键句子朗读的语气和情感”“安塞腰鼓有何特点？”。在诵读品味中融合自主探究，学生深入地理解了文章的主要内容，感受了文章蕴含的情感，领悟了文章的主题。因此抓文体特点、树立阅读即探究的观点，是有效控制探究性学习泛化的一个基点。保证了阅读在探究性学习中的地位，才能保证探究活动的语文味。
二、明确探究学习的基本条件，遵循探究性学习基本原则。
“知已知彼，百战不殆”。语文探究性学习的实施也犹如一场攻坚战，也需要我们充分地了解影响探究性学习开展的主客体因素：学生、教师、学习资源等基本条件和实施的基本原则。
1、探究学习要考虑学生原有的语文基础和学习经验。学生已有的语文知识和能力水平，语文学习的方法、态度、习惯对一个个具体的语文探究性学习有着相应的促进或制约的作用。例如面对基础较差又没自主学习兴趣的学生，他们对文章的赏析性探究肯定是难以完成的；而面对基础扎实，学习主动的学生，他们对浅层的材料性搜集、整理与说明的探究肯定提不起兴趣。因此无视学生原有语文基础和经验基础的探究性学习，最终不是无法开展，就低效的形式探究。探究性学习实施的重点是深层次指导和个性化引导。我们在设置探究性学习任务的关键是充分考虑学生原有的语文基础和学习经验，寻找学习兴趣的促发点，设置恰当的探究情境。考虑学生原有的语文基础和学习经验是保证语文探究性学习“不泛化”的主体准备。
2、探究性学习要考虑学生的物质条件和学习环境。学生所生活的家庭条件、学校的基础设施、社会环境是制约语文探究性学习的基础因素，无视这些条件必会出现探究学习内容和对象或过程的泛化。如缺乏图书设备、网络设备的农村学校对于需要文献参考支撑的探究活动往往无法深入。因此，充分考虑学生物质条件和学习环境是保证探究性学习“不泛化”的一个物质基础。
语文探究学习的开展除了有一定的条件外，还要遵循一些基本的活动原则。
1、趣味性原则。指语文探究的内容和形式要能激发学生自主参与探究的兴趣，驱动学生学习语文内在的需要。要求教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的阅读氛围，唤起学生参与探究的欲望和兴趣。
2、激励性原则。探究性学习过程中教师要时刻记得对学生的尊重与信任，增强师生间的情感交流，充分信任学生，给予学生适当的帮助与服务，使学生获得成功探究体验，
3、操作性原则。探究性学习时教师要指导收集相关信息，指导探究的方法和步骤，给学生创造探究的条件，让学生能够举行相关的探究活动。
4、适时性原则。学生课堂探究应有一个最佳的时机，教师要把握好学生自主探究开展的时机。
5、适量性原则。学生由于精神和体力的限制，探究是有限度的，并不是越多越好，并要与其它学习方式相互结合。
充分考虑以上条件，遵循以上原则能有效克服探究性学习目标、内容、地位、过程指导泛化的相关问题。
三、让学生学会探究的方法
      让学生主体懂得如何实施探究活动，可说是在更深层次上避免探究学习的泛化。 学生自己掌握的探究方法，能更有效进行探究。
1、让学生学会确立探究的方向。语文探究学习应富有语文学科的特点，探究性学习是在为学生语文素养的全面提升服务，语文探究活动要从文体出发，联系背景，知人论著，品析人物、品味语言、评价风格。探究活动要在语文实践中进行，主要有：探题目、探主题、探人物、探情节、探语言、探艺术空白点等。如《珍珠鸟》教学中，让学生围绕“美”字读课文，发现问题，确定探究方向：（1）从我与鸟相处的情况出发探人物“我和鸟”的形象；（2）从课文所流露的情感出发探主题的表现；（3）从课文的描写的环境和氛围出发探艺术手法的妙处；（4）从课文的语言运用情况探语言表达的优劣。
2、让学生学会发现问题的方法。
问题是“探究性学习”的核心要点，“发现问题，分析问题，解决问题”是探究性学习的一般过程。语文教师要让学生树立问题意识，积极引导学生发现问题是探究的活水源头。学会发现问题是开展探究性学习中最重要的一件事。教师要围绕语文教材，立足课程标准要求，让学生学会探究。让学生学会探究的主要有以下方法：
（1）诵读法。问题来自学生的独立思考，来自学生的读书感悟，来自学生间的讨论、质疑、启发。例如探究《珍珠鸟》的主题时，让学生通过细读课文，在充分诵读的基础上，学生发现了以下问题：①课文说“信赖，往往可以创造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？②为什么小鸟先怕人而后来竟能趴在我的肩上睡着了？③大鸟为何再三呼唤小鸟回巢？④小鸟友好地啄两下我的手指说明了什么？……因此，诵读是语文发现的最有效的通用方法。。
（2）联想法。围绕文本，不断发散思维，伸长联想的空间从课本知识到课外阅读，从古代到现代，从音乐美术到影视录像，从民间俗语到诗词典故。在丰富联想的基础上容易找到知识中的空白，思维中的矛盾，从而发现问题。如学习《白杨礼赞》时，可联想到小学的课文《白杨》，可联想到歌曲《小白杨》，可联想到沙漠枯而不倒的胡杨，可联想到小说《人到中年》中有关白杨的描绘。启发学生展开联想利于学生开放思维，从而发现问题：“写白杨为何写家乡站岗的哨兵”，“白杨哪里象农民”。又如在学习《西湖的绿》时，联想朱自清的〈绿〉、秦淮河的绿，古代有关绿的诗句,联系有关西湖的传说，观看灵隐飞来峰、花港新荷的图画，听婉转、动听的“雷峰夕照”古筝曲，那悠扬、醉人的音乐带领学生走进艺术的殿堂。在丰富的联想之中，让学生提出了“从西湖的绿描写看宗璞的写作风格”和“以秀美著称的西湖在作者的笔下为何是那么的富有阳刚之气”等有深度的问题。
（3）质疑法。让学生在质疑中发现问题，引导学生“于疑难处质疑”“于无疑处质疑”。在学习过程中，使学生善于质疑。教师要善于假设矛盾冲突，引导学生从不同角度，不同方面去思考，发现问题。如教学《珍珠鸟》用“人与蛇同吃、同睡，和睦相处一百多天”的新闻，让学生结合课文主题进行探究，学生轻松发现问题：究竟是什么力量让人和蛇，人和鸟相处的那么融洽？这恰是课文重点和难点。又如让学生对课文题目发问，对课文的重点句发问：写什么人、什么事、怎么样；对词句进替换，问“行不行”和“为什么”？有了质疑，定会发现许多新问题。
（4）实践法。在实践活动中发现问题，如组织学生课堂表演、课堂操作、朗诵诗歌、演讲等语文实践活动，让学生发现问题。如在《统筹方法》学习中，让学生操作“两种不同的泡茶方法”自主发现“未安排工序存在的问题”，引出解决问题的思考。如在《桃花源记》中让学生表演课文情节，然后发现问题。

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