概要：3、照应阅读，相对独立 在以往的语文教科书中，语文实践活动以文体教学模式为基础，或编排在阅读单元之间，或集中编排在全册阅读课文之后，与阅读内容毫不相关。而在鄂教版教科书中，综合性学习与单元阅读在内容上是既有联系，又相对独立，呈若即若离的形式。有的与单元阅读内容互相勾连、密切照应，使综合性学习成为该单元的有机组成部分。如七年级下册第三单元的阅读话题是“英雄”，综合性学习设计为“我心中的英雄”年级上册第一单元的阅读话题是“生命的颂歌”，综合性学习设计为“珍爱生命”。有的以阅读单元中的某一篇课文内容为基础，加以深化。如七年级上册的“童年的游戏”就是从第一单元《一起长大的玩具》一课拓展而来，“走进奥运”则是从第三单元《体育颂》延伸而来的。这样的设计还有不少。如“中秋佳话”“科技发明的影响”“唐宋诗词中的……”等。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且还是阅读课文对学生·清感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。实现了与阅读教学的有机融合，有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。当然，综合性学习也不完全依附于阅读部分而存在，它还具

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3、照应阅读，相对独立

在以往的语文教科书中，语文实践活动以文体教学模式为基础，或编排在阅读单元之间，或集中编排在全册阅读课文之后，与阅读内容毫不相关。而在鄂教版教科书中，综合性学
习与单元阅读在内容上是既有联系，又相对独立，呈若即若离的形式。有的与单元阅读内容互相勾连、密切照应，使综合性学习成为该单元的有机组成部分。如七年级下册第三单元的
阅读话题是“英雄”，综合性学习设计为“我心中的英雄”年级上册第一单元的阅读话题是“生命的颂歌”，综合性学习设计为“珍爱生命”。有的以阅读单元中的某一篇课文内容为基础，加以深化。如七年级上册的“童年的游戏”就是从第一单元《一起长大的玩具》一课拓展而来，“走进奥运”则是从第三单元《体育颂》延伸而来的。这样的设计还有不少。如“中秋佳话”“科技发明的影响”“唐宋诗词中的……”等。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且还是阅读课文对学生·清感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。实现了与阅读教学的有机融合，有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。

当然，综合性学习也不完全依附于阅读部分而存在，它还具有相对的独立性，并自成体系。有些综合性学习活动，与单元阅读内容没有什么美联，在学习形式上也各有侧重。

有的以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学习提供一个母课题的前提下，又设计了若千层次的子课题，倡导学习运用探究的学习方式，自行设计，自行组
织，自行探究问题，培养学习搜集、筛选、整理资料的能力。比如，九年级下册第五单元的综合性学习在“走近鲁迅”母课题下，又设计了几个子课题:
A.鲁迅知识知多少(搜集资料，知识竞赛)
B.鲁迅作品欣赏(阅读欣赏，汇报成吴)
C.不同人眼中的鲁迅(调查访问，写调查报告)
D.鲁迅原作与改编作品之比较(分析比较，展开辩论)

有的以语文活动的形式呈现综合性学习，借助语文实践活动的手段，将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题
的能力。比如七年级上册第二单元的综合性学习“中秋佳话”变设计了“中秋赏月”、“中秋品诗”、举办“中秋诗画展览”、“中秋民俗展览”等许多活动，并以此传递出一种语文教育的新观念:加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中提高语文能力。

4、强调自主，注重过程

鄂教版实验教科书“综合性学习”集中体现了当代课程的弹性与开放性的特点，尤其强调自主性，鼓励每个学习积极参与。每一次综合性学习，教科书都为学生提供若千个子活
动，让同学根据条件和兴趣进行学习，给学生搭建一个开展活动的平台，鼓励学生充分发挥自己的主体地位，围绕话题在课外主动搜集、筛选和研究资料，并希望学生作无限的开掘。
从教材的内容不难看出，在“综合性学习”的过程中，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，都充分笨重学生的自主权，引导学生既做综合性学习的决策者，
又做综合性学习的实施者。
“综合性学习”目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。教科书告别注意提醒学生，有仅要关注“达成度”、关注结
果，更应关注学习过程。文中反复出现“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的颗讲行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，“在选出研究主题、制定简单的研究计划后，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”等实践性、过程性很强的语言，并将学生对学习活动的参与及参与程度、合作意识等作为评价的标准，这些都体现出注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。

5、展示案例，点拨方法

教科书在“综合性学习”的设计中，体现了开放性的原则，它力图通过课堂内外、学科之间的联系，建立一个广阔的语文空间，真正实现语文与生活的联系。为此，围绕每一个学
习话题，编者均为学生展示了丰富多彩的活动案例，并注意指导进行“综合性学习”的具体方法，引导学生跨越学科、跨越时代，联系生活展开学习活动，“在不同内容和方法的交
叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。比如七年级下册“邮票上的学问”等综合性学习内容，编者不仅教给学生集邮的知识，而且告诉
学生集邮的方法，在此基础上，指导学生学习有目的、有选择、有规律地“收藏”和“鉴宝”。
有些活动，它的模式好像是一个倒轩的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程就会发现，其中有着广阔的空间。比如，七年级上册综合性学习“中伙佳话”，它以“中
秋节”作为听说读写的话题，通过“中秋节”的索源，了解中国的发展脉络;通过搜寻与“中秋节”有关的诗词，积累丰富的文学常识;通过了解不同时代、不同地域、不同民族“中
秋节”的习俗等，扩大自己的视野;通过阅读与“中秋”有关的作品，熟悉常见的历史人物、历史典故;通过写作“中秋节”的诗文，整合各方面的信息，锻炼写作能力……像这样的
综合性学习还有很多。如，以“流行歌的歌词”为话题的“科技发明的影响”等等。这些活动看似内容单一，但只要找到了某一种事物作为切入点，我们就可以由此生发开去，让探究
的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面，将听说读写紧密地结合在一起，使课本的学习的知识与现实生活中的种
种现象激.洁碰撞。让学生在一个开放而又充满活力的语文课堂学习语文知识，培养学习习惯，提高语文能力。

6、循序渐进，逐步提升

从教学目标上看，鄂教版语文教科书“综合性学习”的编写，体现了循序渐进，逐步提升的特点。例如，七年级“综合性学习”的设计话题较小，内容也比较单纯，只要求学生围绕既定的话题“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，展示资料或者开展语文活动，如“童年的游戏”“中秋佳话”“走进奥运”和“有趣的汉字”等。

八年级“综合性学习”的设计，则要求学生不仅能搜集信息，而且能分析和整合信息，形成自己的观点。并能“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，实践活动的形式也由个人的自主活动向合作探究、合作创造方向努力。如“流行歌曲的歌词”“唐宋诗词中的……”和“对联研究”等。

九年级“综合性学习”的设计，无论从内容上还是活动形式上都比七年级、八年级更进一步，它要求学生能从自己感兴趣的问题或共同关注的热点问题提炼研究专题，制定研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，在研究过程中学会“查找资料、调查访问、讨论分析、整合信息，并能和文字、图表、图画、照片等展示学习成果”。就语文实践活动而言，内容更广泛，形式更丰富，要求更深入。如“为了家乡的发展”“走上舞台”“中国的老玩意”

总之，鄂教版语文教科书的“综合性学习”部分在设计思路和编写形式上做了有意义的探索，在“综合性学习”这片全新的土地上，播种、耕种、灌溉、施肥，取得了可喜的阶段
性成果。

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