概要：阅读、自我评价的检测，拓宽了学生的阅读视野，沟通了课内外阅读，倡导了全新的阅读理念。这样的编排设计，有利于长文章短读。一般说来，学生阅读较长的文章，相对来说，有一定的难度，而编者在开发这类文章时，根据课文的内容与结构，对每篇文章的阅读划分成不同的几个阶段，每阅读阶段又设计一些精要的阅读题目，这些题目围绕阅读的内容及课标的要求，分层设计，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于提升学生的阅读品味，有利于引导学生阅读思维，有利于提高学生的阅读能力。这样的编排设计，有利于开发学生的思维空间，提高学生的想像力。在每一阅读版块的思考题中，最后基本上都设计了一道诸如“接下来文章会提到些什么”之类的猜想式的题目，学生通过在对前面情节认同的基础上，对后面的情节进行猜想。这一题目的设计，不但能够启迪学生思维，发挥学生的想像能力，提高学生的阅读兴趣，而且提高学生的审美能力陶冶学生的思想情操，关注学生的感情世界，并且对学生的写作也是有很大的帮助的。七年级上册，选编了《猎狐》一文。文章写少年的生活与感受，虽然事件比较特殊，但反映了少年的心理变化过程，对正在成长的少年，其阅读价值是不言而喻的。编者希

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阅读、自我评价的检测，拓宽了学生的阅读视野，沟通了课内外阅读，倡导了全新的阅读理念。

这样的编排设计，有利于长文章短读。一般说来，学生阅读较长的文章，相对来说，有一定的难度，而编者在开发这类文章时，根据课文的内容与结构，对每篇文章的阅读划分成不同
的几个阶段，每阅读阶段又设计一些精要的阅读题目，这些题目围绕阅读的内容及课标的要求，分层设计，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于提升学生的阅读品味，有利于引导学生
阅读思维，有利于提高学生的阅读能力。

这样的编排设计，有利于开发学生的思维空间，提高学生的想像力。在每一阅读版块的思考题中，最后基本上都设计了一道诸如“接下来文章会提到些什么”之类的猜想式的题目，学生通过在对前面情节认同的基础上，对后面的情节进行猜想。这一题目的设计，不但能够启迪学生思维，发挥学生的想像能力，提高学生的阅读兴趣，而且提高学生的审美能力陶冶学生的思想情操，关注学生的感情世界，并且对学生的写作也是有很大的帮助的。

七年级上册，选编了《猎狐》一文。文章写少年的生活与感受，虽然事件比较特殊，但反映了少年的心理变化过程，对正在成长的少年，其阅读价值是不言而喻的。编者希望学生能结
合自己的生活，走进课文，与人物对话、沟通，形成评价。

七年级下册，选编了《外星人》。这是希望学生从文本中走出来，借助联想与想像的翅膀，对作品进行再创造。文章涉及的内容也许是学生现在或将来甚至一生都特别关注的话题。÷

八年级上册，选入了《生命的救助》。这是一篇真实的、连续的报道。编者在这里主要是要倡导一种跟踪式的阅读，让阅读不仅停留在课本上，还要在生活中阅读，在阅读中成长。强
化阅读过程从某种意义上讲应该是一个完善人格、净化心灵的过程。(许多人当初通过阅读报道，而参与了救助的行动，阅读活动引起行动的现象在生活中也渐渐地多起来了)同时，
也为学生提供了超文本阅读(正文，以及相关资料的链接，有文字材料、音像作品等等)的样式。

八年级下册，选入了《麦田怪圈》。旨在强化为搜集信息的阅读方式。对某种现象、某个事件的长期关注，往往因阅读而产生。此文文学价值不大，但这篇文章反映的事件所产生的影
响非常之大。不同国家的专家、学者以及普普通通的人，都很关注。编者选入这篇文章，是想通过这个案例让学生体会搜集资料，辨别真伪的重要价值。让阅读的视野更加开阔，让学
生体会到阅读的乐趣。在现代社会，在学生今后成长的过程中，这样的阅读形式，是会经常遇到的。因此，教材编著者倡导学生应该具备这种阅读能力。

九年级上册，选入了莎士比亚的《威尼斯商人(节选)》。剧本独具匠心的构思，波澜起伏的剧情，尖锐激烈的矛盾冲突，个性鲜明的人物形象，生动活泼睿智的语言艺术，都会给学
生以强烈的冲击，学生可以克分体味到阅读文学作品的无穷乐趣。

九年级下册，选入了鲁迅先生的短篇小说《风波》。小说反映的社会生活，刻画的人物形象，虽然是上个世纪20年代的人和事，但却表明了中国改革的艰辛，揭示了辛亥革命的不彻
底。编者编选这篇小说，目的在于培养学生欣赏小说的能力，让学生学会从人物、情节、环境三方面入手去理解作品的主题，领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，认识其
艺术价值，从而获得对社会与人生的有益启示。

这样的单元安排，从学生的阅读行为方式，考虑得比较多，希望籍此改革学生的被动接受的学习方式。对这种单元的教学处理，我们提倡让学生自主阅读与探究，个性化地解读课文，
在合作讨论中增强阅读能力教师安排时间，点拨引导，提升探究的层次。

6、形式多样的“理解·探究” 课文后的“理解·探究” 分两个层次引导学生对课文进行解读与评价，也是尽可能地兼顾知识与能力、过程与方法、’情感态度与价值观等三个维度。课程标准阶段目标对阅读提出的“具有独立的阅读能力”“有较丰富的积里，形成良好的语感”“能初步理解、鉴赏文学作品”，能借助注释和工具书阅读浅易文言文”是对能力方面提出的要求;“注重·清感体验”，“受到高尚.洁操与趣味的重陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，学会运用多种阅读方法”，是对情感和过程方法方面提出的要求。“理解·探究”按照这些要求进行设计，用新的理念帮助教师、引导学生解读课文，建构意义。“理解·探究”的题目设计，在内容上讲究层次，在方法上讲究多样。

例如，七年级上册第二单元第6课《诗两首》的“理解·探究”，一共五道题(题见书)。
这五道题，涉及了课程标准的三个维度，既贴近学生的生活经验，认知水平，又对学生知识与能力的增长提出了要求。应该说，学生是乐于完成这样的题目的。全套教科书的“理解·
探究”，都十分重视语言的体验与品味，重视语言的运用价值，重视指导学生形成良好的语感。采用诸如比较阅读等多种形式向课文外延伸与拓展。这样使学生的新闻记者过程既体现
工具性，又体现人文性;在重视过程的基础上，强调阅读的结果。“理解·探究”还重视引导学生与课文对话，与作者对话，与生活对话，与自己对话。把培养人文精神与培养语文能
力融合在一起，成为一个有机的过程，把精神文明的培养富于语文能力提高的过程之中。

二、独具特色的口语交际

鄂教版教材依据《语文课程标准·总目标》中提出的“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发
展合作精神”这一目标要求，编写了独具特色的口语交际板块，并且，根据学生生活中交际的实际需要，以及语文课程标准第四学段(七、九年级)阶段目标中“口语交际”的具体要
求，设计了一个较为完整的循序渐进的训练系列，将口语交际有目的、有秩序地安排在七一一九年级六册教材中。

在这六册中，口语交际是分作两具系统编写的。一个系统与阅读结合在一起，形成日常训练，一个系统自成体系，形成专题训练。

第一个系统是口语交际在阅读大环境中的运用。除了阅读部分的课堂学习过程中的交流外，在课后的“理解·探究”中，有很多探究、讨论、辩论、调查等形式的口语交际。这种
编写方法，在传统的教科书中也有使用。在与阅读结合的过程中，学生的口语交际有了一个共同交流的平台。以课文内容为依托，学生也有交流的激.清与创造欲望，容易形成交流的高潮。这种训练方式跟随阅读长期进行，能对学生形成一种持续锻炼。对学生的逻辑思维能力、口头表达能力、写作能力都有很进作用。

第二个系统是一种有意识的专项训练。从七年级到九年级，共安排了22次口语交际活动。每次以一个话题为依托，训练一种交际方式。其中七、八两个年级是每学期4次，九年级每学期3次。涉及的交际方式有介绍、讲解、聊天、讲述、调查、自荐、拒绝、讨论、演讲、劝说、采访、接受采访、倾诉、倾听、对话、谈判、座谈、应对、主持、推销、辩论等二十多种。在每一种交际方式下，以话题来承载知识与能力要点，以情境的模拟演练来体验过程与方法，以各种活动来进行情感态度与价值观的熏陶。其特点如下:

1、听说兼备，比翼双飞

口语交际过程中，听和说是同等重要的两个方面。这段教材正是基于这一点，将“听”与“说”并行，并且贯穿始终。“听”的这条线，从学会聆听开始，到听懂意思，听清来龙
去脉，听出重要信息，再到听出真正意图，听出言外之意，直至听出问题和漏洞。“说”的这条线也是从复述、讲述克服心理障碍开始，到与人交往中根据不同目的、不同对象说话，
再到根据别人反应、现场情况说话，直至主持、辩论等难度较大的说话方式。从始至终，这两条线手挽着手行进，与课标的要求保持一致。特别是聊天、讨论、采访、倾诉倾听、对
话、谈判、辩论等交际方式中，听和说的并用显得格外重要。

2、分解难点，循序渐进

学生口语交际能力的培养不可能一蹴而就，需要长期坚持。尤其是一些难度较大的训练点必须由易到难，顺次作好铺垫，让能力的培养水到渠成。根据课程标准口语交际部分的要
求，教科书注意了能力培养的梯级发展。以22个话题为媒介，每次落实一具训练点，循序渐进(具体要求可参看“知识与能力序列一览表”)。上面提到的“听”和“说”的两条线的
发展都具备这样一个梯级爬升的过程。再者，二十多种交际方式中，难度较大的方式，教科书又将其分解，从七年级到九年级进行有梯度的提升训练。比如:从聊天到讨论到座谈再到
辩论，这实际上是一个群体口语交际方式的分解。再如演讲分解成“命题”与“即兴”两种方式，调查分解成“街头”与“社会”两种方式，主持分解成小范围的沙龙似活动到大型活

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