概要：动。经过这样的分解，对于学生有目的、有步骤地掌握口语交际方式有很大的帮助，让他们在“爬楼样”的过程中找到口语交际中的自信。3、突现“交际”，提供情境 口语交际与一般的口头表达是有区别的。它所具备的交际性决定了学习过程中要有可操作的合适的情境。为了实现这一目标，为了更好突现口语交际的交际性，教科书在话题的选择和情境的设置上做了许多工作。话题的选择上尽量考虑能形成交际氛围。比如:七年级上册的“认识新朋友”就比单纯的“自我介绍”更具交际性。“让我来解说”看起来是单方面的“解说”，事实上在解说过程中面临的对象的不同，场合的不同，听众发问的不同，都决定了这个话题的交际性。其他的像“放飞的我梦”，“对你说‘不，”，“保护我们的环境”，“面对挫折”，“与父母沟通”……这些话题以聊天、拒绝、劝说、采访与接受采访、、倾诉与倾听、对话等交际方式呈现，使口语交际的交际性得以突现。另外，在练习的的设计中，尤其注意情境的设置。每次口语训练的练习分为两个大题。第一大题从微观的细节方面设置一些具体情境，让学生模拟演练，在模拟过程中体会交际的氛围。第二大题从宏观上设计一个练习，让学生在生活中学

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动。经过这样的分解，对于学生有目的、有步骤地掌握口语交际方式有很大的帮助，让他们在“爬楼样”的过程中找到口语交际中的自信。

3、突现“交际”，提供情境

口语交际与一般的口头表达是有区别的。它所具备的交际性决定了学习过程中要有可操作的合适的情境。为了实现这一目标，为了更好突现口语交际的交际性，教科书在话题的选
择和情境的设置上做了许多工作。话题的选择上尽量考虑能形成交际氛围。比如:七年级上册的“认识新朋友”就比单纯的“自我介绍”更具交际性。“让我来解说”看起来是单方面
的“解说”，事实上在解说过程中面临的对象的不同，场合的不同，听众发问的不同，都决定了这个话题的交际性。其他的像“放飞的我梦”，“对你说‘不，”，“保护我们的环境”，
“面对挫折”，“与父母沟通”……这些话题以聊天、拒绝、劝说、采访与接受采访、、倾诉与倾听、对话等交际方式呈现，使口语交际的交际性得以突现。另外，在练习的的设计中，尤其注意情境的设置。每次口语训练的练习分为两个大题。第一大题从微观的细节方面设置一些具体情境，让学生模拟演练，在模拟过程中体会交际的氛围。第二大题从宏观上设计一个练习，让学生在生活中学习交际。尽管教科书设置的情境是有限的，然而它们却可以起到启迪作用，教学过程中教师和同学可以一起设计更多的情境。

4、联系生活，便于演练

教科书中“口语交际”的操作性强，对于教师和学生来说是十分有利的。这套口语交际系统能紧密联系学生的生活，步骤清晰，情境丰富，这些特点都方便学生学习演练。首先，
在话题的选择可尽能贴近学生生活。比如“认识新朋友”，“敞飞我的梦”，“成长”，“对你说‘不，”，“面对挫折”，“与父母沟通”，这些都是让学生有话可说的话题。再则，内容的编排上，轻松引人话题后，从“想一想”到“试一试”到“练一练”，分三步进行。“想一想”通常是进行口语交际之前必须做好的一些准备，或者是设想到可能为现的一些难点如何中解决。在做的过程中还需要注意一些什么。这两者形成了呼应关系，自然也就解决了在交际过程中可能出现的问题。让学生学到一些方法。“练一练”部分设置的情境能给学生以展示才能的机会。三步依次做下来，学生的收获应该是很丰富的。

5、要求具体，指导明确

这套口语交际系统依据每一种交际方式，依托每一个话题，在知识能力要点上作了细致的要求。除了“听”、“说”两线并行的总体要求外，对学生说的能力和说的内容又分别作了要求。比如:“认识新朋友”中，“自信、大方地说话”是对说的能力的要求，“抓住对象特点介绍自己和别人”则是对说的内容的要求。再比如:“我能行”中“根据不同的目的、对象、场合说话”是说的能力要求，而“突出自我推荐时最有说服力的内容”是说的内容上的要求。对学生“听”的要求提得也很具体，有“耐心专注地倾听”，也有“聆听时根据说话人的话语、表.清、手势去理解别人的观点”，还有“聆听中把握对方说话的目的”，更有“根据别人的发言调整自己的发言重点及次序”。根据这样的要求编写的“想一想”、“试一试”的具体内容，指导就更明确而细致了。设想可能出现的问题，面对问题如何解决，说话的态度如何，甚至手脚如何敞，眼神怎样传递，应该是什么样的表.清，都作了细致指导。这样的细致指导使学生能在知识与能力上有明显提高，在过程与方法的体验中找到交际的快乐。

6、以点带面，全面提高

对于整套教科书而言，口语交际只是一个板块，对于学生的综合素质而言，口语交际能力只是一个基本方面，但是教科书系统仍然立足于以点带面，让学生的综合素质得到锻炼与
提高。语文学习中各个知识块之间是相通的，阅读、写作、口语交际都是人的精神活动，综合性学习则是这些精神活动的一个大舞台。口语交际能力在分项的的专题训练中得到提高，
一样可以运用到阅读、写作和综合性学习中。事实上，有很多种交际方式的训练都是为其他学习方式的深入作铺垫的。如“采访”、“社会调查”、“谈判”、“自荐”等等为学生进行综合性学习提供了与人接触的科学指导，“辩论”、“讨论”、“座谈”等文式又为学生进行深入的学习提供了交流平台。以口语交际带动其他学习，使“口语交际”教材系统虽然独立编排，却未脱离教科书大环境，与其他学习相辅相成，整体推进。另外，口语交际能力的培养，并非只是学生会听会说，“交际”的合义是丰富的，它包括人的各方面素质的培养。教材编写中还注意了学生礼仪的教育，气质的熏陶。在能力要点中，提出了诸如“学习接待、介绍的礼仪”、“拟好采访提纲，有礼、有序的进行采访”、“在严肃场合沟通情感，培养合作意识”、“理解对方.清感”、“培养自我保护意识”、“学习在公开场合主持大型活动的礼仪、程序”等要求，力求打造一个全面发展的高素质的人。特别是“试一试”的指导中还提了许多具体要求来落实以上的能力点。

总而言之，日常训练和专项训练的结合，让学生在学习和生活中提高口语交际能力并带动整体的语文学习。

三、新颖独特的写作训练

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这是《语文课程标准》对写作教学性质与地
位的表达。“课程目标”中规定“写作”的总目标是，“能具体明确、文从安顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。鄂教版语文教科书依据上述目
标要求，针对学生写作实际，结合学生的需要，设计编写了一套完整的新颖独特的写作训练系列。“写作”以情境话题为依托，强调生活体验和写作的针对性，进行写作过程与方法的
指导。在“写作”板块的内容上，先为学生创设一定的写作.情境，激发写作兴趣，再为学生展示写作过程，担供提供帮助和引导，让学生为不同目的、不同需要、不同的对象而写作，尝试用不同的表达方式自由地写作。全套教科书共编写了36次“写作”训练第册书六次。如七年级上册教科书设计了“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“书的故事”
“雨”等六次“写作”。这些“写作”训练，在编写形式上新颖独特，贴近学生生活，能激发学生的写作欲望。同时还十分注意突出书面表达的交际性特点，要求在写作时要考虑目的
和对象，让写作成为学生心灵的表白。写作不仅可以抒发.清意，叙述故事，说明事理，还可以是为一定目的的写作，即通过阅读材料、搜集资料、筛选信息、确立观点后的专题写作;
写作不单是课堂上的行为，还可延伸到课外。如七年级上册的《书的故事》，八年级下册的《语言趣谈》等。这样，可以打通写作与生活的隔离，让学生在写作过程中体验写作的快乐
与艰辛，培养学生对自己所写负责的品质。“写作要感.清真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”鼓励学生写作要表达自己的真情实感，遵循求真、求实的
原则。

鄂教版语文教材写作训练具有以下特点:

1、遵循认知规律，激发写作兴趣
学生在写作中常常存在这么几个问题:一是害怕写作(心理上)，二是不知道写什么(内容上)，三是不知道怎么写(方法上)。为了改变这一局面，鄂教版教材采用话题呈现现方式，作文教学单元由“话题导入”“想一想”“试一度”“练一练”四个部分构成。话题从学生的生活中来，例如七年级有“过去的时光”“心事”“窗外的世界”“美丽的梦想”“心中的那颗星”“动物朋友”“一个金点子”等，八年级有“花的话”“心灵的交流”“和外星人对话”“我说我家”等等，这些话题扣合了学生的认知心理，与每单元的阅读课文话题有着内在的联系，但不同于一般意义上的读写结合。话题的作用主要在于激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，有兴趣，学生才会有写作的动力，才会触动积累，爆发灵感。“想一想”部分主要是针对写作的选材立意进行点拨指导，试图引导学生想了以后，产生试一试的欲望。“试一试”部分主要是指导学生如何将想好的内容形成或长或短的文字。既可写出精彩片段，也可形成全篇。读了“试一试”部分，学生会感觉到写作不是很难的事情。“练一练”部分为学生提供一些参考命题，学生可民根据自己的喜好自由选题写作。总的说来，写作教材以这种方式呈现出来，既考虑到了学生的.清感需求，又适应了学生的认知规律，让学生想写，又知道怎么写，具有很强的操作性，较之传统教材，这是一个质的习跃。

2、注意过程引导，侧重一种能力

写作是一处复杂而艰苦的思维过程。传统教材往往简化对写作过程进行指导这一重要环节，忽视学生在写作过程中所表现出来的思维和情感特征，学生在写作过程中遇到的问题得不到

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