概要：江苏省南通市虹桥二中 朱国云一．问题的提出1．课题背景新颁布的《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”它肩负着促进学生语文素养的形成和发展的重任。因此，语文教学必须立足于以人为本、以学生为主体，着眼于“文道结合，以文悟道”，在思维、研究、巩固、更新等方法观念上，通过主体感知，形成系统的创新思维模式，只有这样，才能使学生终身发展和受益，我们的语文教学才能走出重负的深渊，引来清如许的源头活水。但语文教学的现状不容乐观，学生在课堂上的“主体地位”仍是一种远未落实的口号，许多学生只能被动地充当“听众”或“观众”，去欣赏那些热衷于“主演”角色的老师们说教。即便是一些公开课，往往也难免将讲台当成戏台，气氛热闹，“主演”尽显风采，实际上大多数仍是“一言堂”的变种，课堂的“主人”大多成了衬托红花的片片“绿叶”。语文教改从重视“教知识”到重视“教方法”，这是一大突破。而“新课标”则将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标融为一体，可谓是一大飞跃，它强调了学科教学中

培养学习观念 促进课程改革——语文“双五自”协同教学实验综述,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



江苏省南通市虹桥二中   朱国云

一．问题的提出
1．课题背景
新颁布的《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”它肩负着促进学生语文素养的形成和发展的重任。因此，语文教学必须立足于以人为本、以学生为主体，着眼于“文道结合，以文悟道”，在思维、研究、巩固、更新等方法观念上，通过主体感知，形成系统的创新思维模式，只有这样，才能使学生终身发展和受益，我们的语文教学才能走出重负的深渊，引来清如许的源头活水。
但语文教学的现状不容乐观，学生在课堂上的“主体地位”仍是一种远未落实的口号，许多学生只能被动地充当“听众”或“观众”，去欣赏那些热衷于“主演”角色的老师们说教。即便是一些公开课，往往也难免将讲台当成戏台，气氛热闹，“主演”尽显风采，实际上大多数仍是“一言堂”的变种，课堂的“主人”大多成了衬托红花的片片“绿叶”。语文教改从重视“教知识”到重视“教方法”，这是一大突破。而“新课标”则将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标融为一体，可谓是一大飞跃，它强调了学科教学中的“情意修炼”和“观念确认”。
2．理论依据
美国心理学家马斯洛曾在《调动人的积极性的理论》一书中，提出了著名的“需要层次理论”，其核心是自我实现理论，人的各种需要都围绕“自我”，自我实现的需要，是生物进化过程中自然赋予人类的特性，最大限度地自我展示，释放潜能，是人的天性。因此，在教学中，以学生为主体，从培养学生学习观念出发，创造必要的自主发挥潜能的条件就显得尤为必要。
“系统论”原理告诉我们：凡有两个要素以上的事物都自成系统，教学作为一个大系统，就“学”一方面而言，其实施步骤就含有几个子系统。在一个有大量子系统的大系统之中，在控制参量的巨大影响下，通过子系统之间相互作用以及序参量之间的相互作用，可以使系统形成一定的具有自我组织功能的结构，其间的相互作用的变化规律，即相关系统共同变化发展的规律就是新三论之一“协同论”着重研究的对象，运用“协同论”原理指导教学，实际上是全面运用系统科学理论来指导教学实践。
人们的思维，由于重复训练、巩固，存在着具有某种趋势的倾向，这种倾向变成需要的行为方式时，就被叫做“习惯”，心理学称之为“定势”，上升到理性认识的高度就是“观念”（即思想意识）。叶圣陶先生说过：“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”他还说：语文教学是为了让学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”（《叶圣陶语文教育论集》717页）这就明确要求语文教学必须养成良好的学习习惯，培养学习观念，追求增强“自能”意识的目标与境界。
3．课题要义
以“培养学习观念，挖掘学生潜能”为宗旨的课题实验，立足课堂，以学生为主体，从读文和作文两方面着手，采用“双五自”协同教学法（分为：学程“五自”和观念“五自”），全面系统地培养学生的学习观念，从而引导学生自主学习。
学程“五自”，即“自问”、“自构”、“自测”、“自评”、“自馈”。“自问”是指就学习、测试、温习、巩固的内容及写作的对象、范围作自我规定，这是整个学程的端点（生长点）；“自构”是针对“自问”的全部内容，进行自我构建知识结构（作文的构思成文）的过程；“自测”是对知识结构的自我检测与彼此交流；“自评”是对知识结构及自我形象的分析、评估及优化；“自馈”是知识结构上升为观念的形成过程。形成的“五自”观念是学程继续进行的新的端点。这样，在以学生为主体的“学习”过程中， “五自”学程循环互动，相互作用，并不断培养学生相应的“自主、自悟、自省、自律、自觉”等五种观念，使之互相渗透各有侧重，从而提高语文学习的效能（其关系见下图所示。）

语文“双五自”协同教学图解

 学程五步     培  养     观念五种

  


 自 问                  自 主     循
循 
                             环
 自 构                  自 悟
环
  
自 测                 自 省      渗                                 
互
                                  
自 评                 自 律
动                                       透

自 馈                 自 觉 


     
二.实验的过程
（一）“双五自”协同教学的操作程序（五步）
1、关于读文的操作程序
（1）运用“双五自”协同教学，学习新课文、掌握新知识（五步）。
A.自问：在学习新课文时，首先要养成标小节、注拼音（扫除生字障碍）、读全文、明大意等习惯，还要求学生根据不同文体及其学习重点，自己主动设定需要学习的知识点，并据此有针对性地发现并提出一些问题，设计成题目（称为特定题目），外加一些基础知识题（称为常规题目），组合成一套“自问”训练卷（称为诊断性训练卷），整理在专用的“预习训练本”上，这就是“五自”中的“自问”。自问（或称自疑）的目的不仅仅是为了解决问题，最重要的是提高发现问题、提出问题的能力。因为“发现一个问题有时比发现一个真理更重要。”善疑好问，于无疑处生疑是人终身受益的好习惯。
B.自构：“自构”几乎和“自问”同步产生，教师为主的预习模式称为“预习”，学生为主体的预习模式应称为“自构”，是学生自我构建知识结构的一个过程。整个出题和确定标准答案的过程，就是自觉主动学习并完成知识结构的过程，因为在发现问题和提出问题的过程中，学生已经为此做了潜心的探索和尽力的尝试。
C. 自测：由于学生原有知识结构不同，各自题目均不相同，设计完成时间为5—8分钟，在学习新课前，学生当场交换答题，彼此互相监督，称为“自测”。
D.自评：“自测”既是对“自问、自构”的评估，也是对自我构建知识结构进行交流并调整补充的学习过程，答完后“物归原主”，当场“诊断”即批阅（标准答案由出题者确定），称为“自评”。
E．自馈：自评他人所答自己的题目，他人答案与自己标准答案的差异是对自己构建知识结构的检验与校正，也是对学程中自我人格形象的评估与优化。完成后，再重新交给答卷人，并将写错的内容订正到“信息反馈本”上，称为“自馈”。
“自馈”不仅是调控学程的依据，更是知识结构上升为观念的关键。这样的学习，学生不仅强化了积极主动自学的观念意识，而且减轻了学习负担。各知识点巩固所花时间和精力、题目的量与度都由学生自己确定，既因文而异又因人而异，学习效率则会大大提高。
虽然“作业”是巩固已学知识的主要手段，但一直不为学生所欢迎，如果让每个同学主动去寻找自己未知的内容，选择适合自己的方式自觉地巩固，是否成为可能呢？事实证明，只要注重培养学生学习观念和“自能”意识，这不仅可以达到预期的教学效果，还能减轻师生双方的负担。为此，我们不以作业作为督促学生温习的主要手段，而是取消学生机械的语文作业，减轻学生学业负担，重视培养学生的自学观念，树立主动学习意识，抓好“五自”环节，充分挖掘学生的学习潜能。

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