概要：（2）每篇新课文学完后，运用“双五自”协同教学，检验学习效果，进行查漏补缺（此处略）。2、关于作文的操作程序（略）（二）相应侧重培养的学习观念（五种）1、在“自问”中培养自主观念。前苏联心理学家赞可夫说过：儿童的情绪生活与儿童的独立探索性思绪是活生生地有机联系着的。所谓“情绪生活”即情感活动，“探索性思绪”即思维活动，两者同时发生发展，在学程中互为作用。他还指出：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。历来有：学生对语文学习不感兴趣的哀叹，其实这是“果”而不是“因”，关键是我们有无重视营造乐学氛围，使其情感活动在学程中发挥主体作用，并在探索、获取知识的过程中形成良好的非智力心理因素，养成自主学习的习惯。为此，我们同样从读文和作文两方面，在实验操作上注重一个“实”字。对新课的学习，要达到预期效果，必须避免同学们在自学中走过场，因为一旦自学不到位，特别是课文内容不了解，不仅会影响课堂学习气氛，更会影响学习效果，其“自问”的质量也就不言而喻了。因此，为培养自主学习的观念，我们除了在学生思维空间的开拓、思维流向的控制、选题量与度的把握

培养学习观念 促进课程改革——语文“双五自”协同教学实验综述,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
（2）每篇新课文学完后，运用“双五自”协同教学，检验学习效果，进行查漏补缺（此处略）。
2、关于作文的操作程序（略）
（二）相应侧重培养的学习观念（五种）
1、在“自问”中培养自主观念。
前苏联心理学家赞可夫说过：儿童的情绪生活与儿童的独立探索性思绪是活生生地有机联系着的。所谓“情绪生活”即情感活动，“探索性思绪”即思维活动，两者同时发生发展，在学程中互为作用。他还指出：教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。历来有：学生对语文学习不感兴趣的哀叹，其实这是“果”而不是“因”，关键是我们有无重视营造乐学氛围，使其情感活动在学程中发挥主体作用，并在探索、获取知识的过程中形成良好的非智力心理因素，养成自主学习的习惯。为此，我们同样从读文和作文两方面，在实验操作上注重一个“实”字。
对新课的学习，要达到预期效果，必须避免同学们在自学中走过场，因为一旦自学不到位，特别是课文内容不了解，不仅会影响课堂学习气氛，更会影响学习效果，其“自问”的质量也就不言而喻了。因此，为培养自主学习的观念，我们除了在学生思维空间的开拓、思维流向的控制、选题量与度的把握、知识系统深化的认识上进行引导外，还根据课文的长短、难易、文体及重点的不同，提出了课文的“五读”方式，即：泛读、速读、默读、朗读、精读，并引导学生学会选择；阅读要求则强调“五到”，即：眼到、口到、耳到、手到、心到。做到“目视其文，口发其声、耳醉其音，心同其情”，以达到“操千曲然后晓声，观千剑而后识器”的艺术效果，让学生积极主动地去发现美、感受美。
如《谁是最可爱的人》是一篇感情真挚，脍灸人口的佳作，为培养自主训练的观念，我们要求学生将该文作为训练的突破口，制作成自己的朗读“标本”——录音磁带，其程序也体现“五自”：
自问：听——听范读或录音，选择自己认为最能体现朗读水平的语段。
自构：练——结合课文内容，以表达思想感情为目标，反复练习朗读。
自测：录——将代表自己最高朗读水平的部分录制成朗读“标本”，时间1—3分钟。
自评：赏——以小组为单位，利用阅读课，将同学们各自的朗读录音放给组员互相欣赏。通过欣赏比较，分析成败得失，选出代表作品供全班欣赏交流。
自馈：补——针对各自朗读的情况，比较得失，重新调整，以人之长，补己之短。
整个朗读训练的过程，就是发现、感受、欣赏、提高的过程，也是增强自主意识的过程。
另外，为了体现“自问”的梯度，活跃学程气氛，我们还在“预习训练”中增加了有关对课文熟悉情况摸底的题目，这些题目非常简单，只要读过课文，均能作准确的回答。如《最后一课》一文设计的题目为：最后一课听课者仅是学生吗？“我”在最后一课中的学习态度如何？为什么？等等。开始两次有少数同学由于重视不够，往往答错类似的题目，由于答错该题有特殊的订正措施，即在家长帮助下朗读（熟悉）两遍课文，并由该生在新课学习时复述该课文。此后出错的现象就很少了，基本上树立了自觉预习（学习）课文的观念，这就为学生热烈的课堂讨论创造了主观条件。
当然，仅此还不够，为活跃课堂气氛，培养学生自觉活用知识的意识，我们还注意创造客观条件。如在“预习训练”中，要求每位同学出一条利用前面已掌握的规律解决本课问题的题目，作为共同讨论解决的问题。学生对这类题目的讨论兴趣十足，争相发言，轮番辩论。这样，由于学生自觉观念的增强，就为充实而活跃的课堂气氛创造了主客观条件，学生在积极、主动、活泼、愉快中掌握了知识，真可谓“寓学于乐”“自觉成自然”。
 “自主”学习观念不仅注重在读文中培养，同时在作文训练中也不例外（此略）。
2、在“自构”中培养自悟观念。
长期以来，我们的语文教学，仅局限于教会学生知识和方法，目前已不能适应语文“新课标”的要求，我们应引导学生在学习中培养自己的自悟观念，不仅从中悟“意“，更要悟“法”、悟“道”、悟“情”。在总结“规律、方法”中接受新知识，丰富“自学”的内涵，优化知识结构。 
课文中学到的知识具有个性特征，带有特殊性，但如果重视培养学生自觉的感悟意识，并从个性中寻找共性，从特殊性中归纳出普遍性，那么，学生的学习就不再是“劳动密集”型的高负低效劳动，而是“高附加值”型的低负高效劳动，学到的这种知识就会“增值”，这样，静态的知识就成了动态的知识，平面的知识就变成立体的知识，死知识变成了活知识，使已学到的整个知识结构得以优化。
如：学习《小橘灯》一文中关于制作小橘灯的动作细节描写部分，要求学生不仅要找出静态的动词，还要想象动态的制作过程，更要每人动手制作一盏小橘灯，从中悟“意”，并在班上交流评比。这样静态的课本知识就成为动态的活动体验，并走出课本，走向生活，学生们在活动中体验制作过程的同时，更进一步体会到文中“小姑娘”精神的可贵，并强调每遇到有关动作描写的内容，就应该采用类似的方法体会分析、体验悟“法”（我们常请同学在课堂上演示文中内容，有时则进行“课本剧”表演），这样就使学生对所学知识理解更深、更透、更活、更富情趣。
3、在“自测”中培养自省观念。
“自测”实际是对“自问”“自构”的一个检测与交流，也是为以后调整学习提供依据，在整个学程中作为承前启后的纽带，对整个学程体系的完善起决定性作用。因此，培养“自省”观念，主动发现不足尤为重要。
“自测”作为学程中的重要环节，必须注意以下几点：
首先，老师必须明确要求：拟题时要把握知识结构，既有题型比例分配和题量多少的规定，更有难易梯度和知识点迁移能力的体现，同时确定好标准答案。
其次是统一规定用时，各自交换测试，彼此监督，答完后统一交给出题者，然后各自评判，整个时间的分配全班统一。
第三，“自测”不仅是总结检验过去，更重要的是为了把握未来，因此，针对自测中存在的问题，必须毫不留情地“爆光”，以便为“自馈”创造客观条件。
我们不仅在“预习自测”和“综合自测”中培养学生的“自省”观念，我们的单元及月度评估，更强调“自省”的作用，其要求和方法均上了一个台阶，为了使学生对自己的自学情况进行客观科学的评估，我们设计了一份自测量化分析统计表（见附一），目的是让学生针对自学中存在的问题进行准确有效的定量分析（操作方法略）；同时填写另一张自测技术分析统计表（见附二），对自测情况进行技术方面的定性分析（统计表的特点及操作说明略）。通过定量和定性分析，从而检验自学技能和知识结构，为“自评”“自馈”找到科学依据，以利于裨补阙漏，完善知识体系，提高测评效能，使“自测”成为培养学生“自省”观念的有效载体。
4、在“自评”中培养自律观念。
“自评”不仅是对知识活动的评估和分析，也是对自我形象的优化和完善。严格自律，是培养高素质合格人材的基础，严格是外部条件的约束，而自律才是素质内化的高层次追求，要实现这一目标，必须重视学生自律观念的培养。为此，我们在“自评”中从以下三方面作手。  
（1）在时间上讲究效率。
（2）在空间上顾全大局。
（3）在形象上完善自我。
5、在“自馈”中培养“自觉”观念。
“自馈”既对已有的学程信息进行综合反馈，又自觉形成对未来学程的构思，它是一个新的起点。而“自觉观念”既作为学程中所追求的最高目标，又作为各种学习观念的基础，在观念的循环渗透中起着决定性作用。因此，“自馈”作为知识结构上升为观念的过程，显得尤为重要。
以作文的“自馈”（评讲）为例。作文的“自馈”，仍以学生为主，为锻炼学生识别判断能力，评讲时由各组推荐“代表作”，并与老师面批选定的作文权衡比较，选取几篇有代表性的文章由学生在全班朗读，每读一篇文章，给学生几分钟时间自由讨论，然后全体同学竞相举手发言，评点得失，最后宣读该文批阅者的评语。善于思疑辩理是创新的开端。我们还规定，作者可在取材立意、语言表达等方面对批阅有疑义的，当场主动地向批阅者咨询，并要求批阅者现场解答。这样，不仅使作者、批阅者从中受益，也使全班同学有了自觉展示自我的机会。锻炼了同学们的应变能力和临场发挥能力。至于总结，则是每位作者必须针对批阅者的批语，结合自己的文章谈得失，重点是对“失”提出修改意见，这就是“作后感”，要求字数100到300字，交批阅者审查合格后，该篇习作才算最终完成。这是落实“自馈”的最有效的措施。
这样，在整个训练过程中，始终以学生为主体，不仅锻炼了他们的综合能力，使整个作文训练程序形成了立体优化的格局，而且使学生的自觉观念逐步形成，这就为各种观念的循环渗透、相互作用奠定了基础，更为进一步的成功自学注入了新的活力。

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