概要：__________________路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！走自己的路，让别人去说！由 澹台令人 于 05-20-2002 20:59 发表: 语文教学的德育目标应当渗透在各个环节中，不必强调形式上的德育目标语文教学的德育目标应当渗透在各个环节中，不必强调形式上的德育目标同意以上几位老师的看法，语文应当是各个学科德育的最大载体。但是如果总是强调形式上的德育目标，或者总是强调那几个老生常谈式的德育目标，我觉得那简直是对语文教学的扼杀。我认为语文应当为培养和提高学生的人文素质而努力，要把学生培养成为一个情感丰富，具有人的精神的“人”，而不是仅仅懂得作题的机器，或是象刘海洋那样的可怕的人。[B][PHP][QUOTE][COLOR=royalblue]由 aimin 于 06-03-2002 22:33 发表: 人格教育与德育有没有区别？希望看到这个问题讨论的深入。__________________路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！走自己的路，让别人去说！由 二月春风 于 11-25-2002 15:24 发表: 回复aimin就我的理解而言，人格教育与德育显然是

语文教学中的德育目标,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
__________________
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
走自己的路，让别人去说！



--------------------------------------------------------------------------------
由 澹台令人 于 05-20-2002 20:59 发表: 
语文教学的德育目标应当渗透在各个环节中，不必强调形式上的德育目标

语文教学的德育目标应当渗透在各个环节中，不必强调形式上的德育目标
同意以上几位老师的看法，语文应当是各个学科德育的最大载体。但是如果总是强调形式上的德育目标，或者总是强调那几个老生常谈式的德育目标，我觉得那简直是对语文教学的扼杀。我认为语文应当为培养和提高学生的人文素质而努力，要把学生培养成为一个情感丰富，具有人的精神的“人”，而不是仅仅懂得作题的机器，或是象刘海洋那样的可怕的人。[B][PHP][QUOTE][COLOR=royalblue]


--------------------------------------------------------------------------------
由 aimin 于 06-03-2002 22:33 发表: 

人格教育与德育有没有区别？
希望看到这个问题讨论的深入。
__________________
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
走自己的路，让别人去说！



--------------------------------------------------------------------------------
由 二月春风 于 11-25-2002 15:24 发表: 
回复aimin

就我的理解而言，人格教育与德育显然是有区别的。虽然我们在日常生活中经常把“人格低下”与“道德败坏”等同起来使用，可谓关系紧密，但确切的说，“人格”偏向于“本质”（如相对固定的性格），而“道德”偏向于“认知”（如对美丑善恶的认识）。从教育角度来说，人格教育注重的是健康个性的培养，德育则注重公德意识的培养。不知是否理解有误？
就我的认识而言，“人格”更多的是属于心理学的概念，心理学企图透过人的内在本质解释人的日常行为（个体差异），或者，透过人的日常行为探视人的内在本质；而“道德”毫无疑问是属于伦理学的概念，它研究的是作为社会的个体“人”的日常行为怎样与整个社会保持和谐的秩序，以促进社会安定和发展。伦理学和律学是互为补充的，律学以法律的形式规定哪些事是不能做的，是他律；伦理学则以“良心”作为天平，是自律。似乎可以这样说，伦理学是关于“社会契约”的学问，而“良心”则往往是构筑在个人对“社会契约”的认知水平之上的。当然，人格心理学与道德伦理学一直是相互制约的，而且随着学科之间的互相渗透愈来愈广泛，这种制约也越来越突出。显而易见的是，由于对“人性”否定的思潮的影响，近一个世纪里，人们对构筑新的道德体系始终显得信心不足。传统的“社会契约”已经随着时代的进步被撕得粉碎，而新的“社会契约”在各种思潮的挤压之下始终未能缔结，这大概正是当前德育陷入困境的主要症结。所谓“巧妇难做无米之饮”！试想一下，我们做教师的道德观念尚在云里、雾里，我们又凭什么对学生进行德育？
一点浅见，难免偏颇，望赐教！
真希望更多的人能积极参与这一问题的研讨！


__________________
无论是灾难还是黄金时代，选择将由我们来作。


--------------------------------------------------------------------------------
由 df_xue 于 11-26-2002 18:50 发表: 

高山仰止，我辈只能聆听。
__________________
我们活着也许只是相互温暖，
想尽一切办法只为逃避孤单。


--------------------------------------------------------------------------------
由 二月春风 于 11-26-2002 21:07 发表: 

东方教师说笑了！如果再来一句“曲高和寡“岂不是让我无地自容吗？其实我也不过是站在高山脚下不自量力的想看一看高山之巅上究竟是怎样一番情景罢了。是不是很傻！不过，在充满“无奈”的工作之余，偶尔去爬一爬高山，松松筋骨，未尝不是一件乐事！兴许，还能有一些意外发现揣入囊中，让人觉得有几分充实呢！
见笑了！
__________________
无论是灾难还是黄金时代，选择将由我们来作。


--------------------------------------------------------------------------------
由 二月春风 于 11-27-2002 11:21 发表: 
致歉东方老师

回贴时，一时疏忽，竟把“老师”敲成了“教师”，又没仔细检查，贴上时才发现错误，又想“意思相近”，认为没关系，故而未能及时更正。然而，因为这一字之差，我几乎一夜难眠，毕竟，虽然意思相近，但感情色彩大相径庭。我不想因为这一字之差让东方老师误会我心存不敬。
切谅！
__________________
无论是灾难还是黄金时代，选择将由我们来作。


--------------------------------------------------------------------------------
由 df_xue 于 11-27-2002 20:09 发表: 

TO：二月春风
仁兄请了。初闻大名，如剪刀剪出春天一般的新鲜。您的发言确实起到醍醐灌顶的之功效。在下非常欣赏的是您对人格与道德内涵的界定，如下：
“人格”偏向于“本质”（如相对固定的性格），而“道德”偏向于“认知”（如对美丑善恶的认识）。从教育角度来说，人格教育注重的是健康个性的培养，德育则注重公德意识的培养。
下面说一点自己的看法，期待您的批评。
1。人格指的人的精神架构，除了性格，还是其他心理因素、道德修养、才艺素质等。道德是个社会化的概念，如果联系教育的话，那么它应该是对个体与集体的认知、美丑善恶的分辨、过去与未来的把握等方面的东西。
培养学生的健康人格显然离不开学生思想道德素质的建设。您提到的《大纲》之所以无人喝彩，是因为针对性不强，操作流程不明澈。即使我倒背如流，也难对照自己以及学生，想出一二三四来。
2。关于精神契约。人类的更替是一种精神的延续。未成年人要树立起自己的人格，显然需要继承。我们首先必须肯定的是积淀。这种效果微乎其微，说在社会、国家、民族上可能还有市场。个人的积淀往往来自后天。那么我们做教师的，就应该和学生订一张精神契约。应该说，我们这契约订得相当失败，主要罪责在于文化家园的整体萎缩。不再展开论述。
我们的现状是：继续履约，但是继续失望。
您一字之误便彻夜难眠，注定我今夜失眠。一笑而已。
__________________
我们活着也许只是相互温暖，
想尽一切办法只为逃避孤单。


--------------------------------------------------------------------------------
由 二月春风 于 11-30-2002 14:04 发表: 
回复东方老师

东方老师太谦虚了。我们面对的是一个加速变化的世界，较之我们的前辈，我们面对更多的新情况、新问题，因此，我们做老师的比以往任何时候都更像一个学生。谈不上批评，共同探讨而已。
关于人格，据我所知，整个学术界至今都还没有一个确切的说法，可谓众说纷纭，被认为是心理学中最复杂的问题之一。尽管如此，大概没有人会否认道德修养、才艺素质对人格的影响，这也是德育、美育一再被强调的原因。实际上，德育和美育也是相互渗透，相互促进的。对美的追求，构筑美好的生活环境，本来就是道德行为的体现；我国古代讲究“琴棋书画”的修养，显然早已意识到“琴棋书画”对人格形成的重大作用。我认为我国的德育之所以不景气，主要原因是割裂了德育与美育等其它相关学科的联系，太注重形式而忽视效果，似乎在比谁喊得响，喊得亮，甚少关心学生的感受，违背了人格形成的一般规律。
我现在依然认为，语文是最适宜德育的学科，但不是凭喊得响，喊得亮，而是通过审美情趣的培养，通过教材中的人文知识的含量，以“润物细无声”的潜移默化方式……。这首先取决于我们的教学方法和态度，我们已经知道传统的那一套是怎样扭曲着学生的人格，我们应该营造一种宽松的学习环境让学生自然而然的接受知识的熏陶，而不是高度组织化的学习环境以权威似的嘴脸把知识硬塞给学生。就对人格的影响而言，我们的教学方法和态度本身就是德育的一部分。其次，语文教材也应该“与时俱进”，课文无非是范文，教材改革没有必要死抱着过去的一些所谓“经典”不放，在强调语文因素的同时，应予以人文知识的时代感以重要的位置，而且必须随着时代的进步及时调整。课文是否具时代感往往直接影响学生的学习兴趣，而我们的语文教材（包括新教材）在这一方面似乎做得还不够。当然，教师自身的德育意识也至关重要。现代教育理念要求教师走在时代的前面，教师要具有超前意识，树立终身教育的观念，终身学习，不断的完善自我的知识结构。这不仅仅是一个“表率”问题，而是一个我们把什么样的道德理念“潜移默化”给学生的问题。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页