概要：邹立群 本文通过对语文学传统观念的审视，论述了语文教学的实质就在于语文和思维的统一。通过对阅读教学的地位和时代意义的论述，明确了阅读思维的培育是语文阅读教学的核心，并进一步提出阅读思维培育的目标和任务，阐述了阅读的个体思维的差异性，提出了教师在培育学生阅读思维的过程中应做好的几项工作。 一、对语文学传统观念的审视 “语文学”这个名词从西方语言学译介而来，英文写作“Philology”， 但它在中国早已产生和发展，滥觞于我国古代“小学”，至今已有三千多年的漫长历史。长期以来，人们对“语文”的理解有三种观点：１、语文学是语言文字学说；2、语文学是语言文章学说；3、语文学是语言文学学说。应该说，这几种理解都有一定的道理，因为它们都从某个方面说明了语文教育的内容和功能。但在语文教学实践中，都暴露出明显的不足和缺陷，从而引发了对“语文”的广泛的争论,争论的结果是：在中庸和求全思想的祟弄下,语文教育界对三者合而为一，形成了这样一种语文教育观，认为语文教育是以语言为主轴，以语言、文章、文学知识的传授和读写听说能力的训练为两翼的教学论体系，并以此为依据，在教学中对学生进

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邹立群
 
本文通过对语文学传统观念的审视，论述了语文教学的实质就在于语文和思维的统一。通过对阅读教学的地位和时代意义的论述，明确了阅读思维的培育是语文阅读教学的核心，并进一步提出阅读思维培育的目标和任务，阐述了阅读的个体思维的差异性，提出了教师在培育学生阅读思维的过程中应做好的几项工作。

    一、对语文学传统观念的审视 

   “语文学”这个名词从西方语言学译介而来，英文写作“Philology”， 但它在中国早已产生和发展，滥觞于我国古代“小学”，至今已有三千多年的漫长历史。长期以来，人们对“语文”的理解有三种观点：１、语文学是语言文字学说；2、语文学是语言文章学说；3、语文学是语言文学学说。应该说，这几种理解都有一定的道理，因为它们都从某个方面说明了语文教育的内容和功能。但在语文教学实践中，都暴露出明显的不足和缺陷，从而引发了对“语文”的广泛的争论,争论的结果是：在中庸和求全思想的祟弄下,语文教育界对三者合而为一，形成了这样一种语文教育观，认为语文教育是以语言为主轴，以语言、文章、文学知识的传授和读写听说能力的训练为两翼的教学论体系，并以此为依据，在教学中对学生进行“字、词、句、篇、语、修、逻、文”诸方面的训练，以期培养学生“读、写、听、说”的综合语文素质和能力，事实上这种观念和教学思路存在着明显的不足,面对提高学生综合语文能力和整体语文素质方面常常力不从心。因为它没有看到语文学科更深层的本质，即语文是语言和思维的统一。

    从传统的“语文学”观点看,它们有一个共同的基础──以“语言”为载体，这个理解无可置疑。那么,什么是语言呢？语言是一种听觉符号系统。每一个字，每一个词都是语言交际双方通过思维认定的事物和现象的代表，说者用它来展示自己思维中的事物或现象，听者听到它通过自己的思维就能知道所说的事物或现象。它由音义两部分构成，其结合是任意的，在其自身发展过程中表现为一种社会的约定俗或性，并在自己的思维中将意蕴和情感固定下来，成为其“先见”，“先知”的有机构成。

    思维，作为语文活动的核心，总是和言语的相互依存密不可分的。言语一旦脱离思维，就会僵蜕成无意义的声音和符号，正如鹦鹉的学舌一样，虽然它能说出一定的言语，却没有思维活动的介入，对它自己来说，就是一些毫无意义的声音，它可以在中午甚至午夜问候人们“早安”就是个原因。人们一般不能脱离思维进行思考，当然也不能脱离思维进行语文教育活动。

    在日常的学习生活中,人们的读和听就是把感知到的语言材料通过判断推理、分析综合、联想想象、欣赏评价一系列的思维活动、感受它们的意义、正误、情感和审美等诸方面的涵蕴；人们的写和说就是把语文材料通过组合聚合，遣词措句，谋篇布局等一系列的思维活动表现自己对生活静观默察的感悟，达到与人交流共享的目标。从这个意义讲，培养学生读写听说的能力的语文教育就是以语言为基础，对学生进行思维培育的学科体系。

    对语文学科的思维本质，朱绍禹教授在《中学语文教学法》里有一段鞭辟入里的阐述：语文科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科等认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。在语文教学中，对语言和思维同等重视是众多国家的现状，也是世界性的趋势。而在我们，过去文道之争，读写地位之争、讲练比重之争、语言因素和文学之争，唯独很少涉及语言和思维各自地位和相互关系的讨论。这足见我们对这一关系的语文科根本性质问题认识的不足。

    叶圣陶先生早在40年代就指出，“训练思想（维）”应该是各科教学的共同任务。而语文科本身的特殊性质决定了它在学生思维发展中有着更重要的地位和更直接的联系。因为，正常人的思维是以语言为载体和工具的思维，或者说，是语言水平上的思维，正常人的思维发展总是与语言的发展同步协调向前发展的。语文教学不仅在语言和思维结合上发展着学生的语言，又发展着学生的思维，学生的语言发展了，思维发展了，语文能力也就得到了提高，这样才能更好地促进其它学科的学习。

    二、阅读教学的地位及时代意义： 

    初中语文教学大纲明确规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”

    据有关研究资料表明，人类通过五官吸收知识的比例是：视觉占83％、听觉占11％、嗅觉占3.5％、触觉占1.0％、味觉占1.0％。 人类通过视觉吸收的知识比例高达83％，这就表明，人类获取知识的多少很大程度上取决于阅读。

    根据初中语文教学大纲的规定的心理学的研究结果，我们可以得出这样的结论：提高学生的阅读能力是语文教学的首要目标。

    中学阶段，作为基础教育和重要阶段，在这个阶段培养的阅读能力，是一个走向社会从事学习、工作和生活的基本能力，它的养成，不仅有助于全面提高学生的综合语文素质，培养学生严密的思维，而且有助于学生崇高其思想品格、拓展其知识视野、高雅其文化素养，健康其审美情趣，坚韧其心理意志！

    今天，我们生活在一个飞速地经历着历史转捩点的时代，生活在一个技术，知识和通讯爆炸的时代。科技的进步，生活的变化正对我们的精神世界产生深刻的影响，有力地改变着人们的思维方式和价值观念：人们的思维方式更多地表现出综合性、动态性、创造性和面向未来的特点，而合理地利用时间，更高效地接受知识和信息，已成为社会上主导地位的价值观念。时代要求我们、我们的孩子全面提高自身的综合素质，拥有生存、发展和创造的能力，学会终身学习的本领，具有更快、更大容量地接受知识和信息的学习方法，这是面向二十一世纪的时代对我们的基本要求和我们应具备的素质。二十一世纪的时代所要求的一切，已不再是学校教育所能完成的，它们触须延伸到人的一生和整个社会，它要求我们在未来的社会更大量地阅读,要求语文教学应侧重于阅读教学， 侧重于阅读思维的培育。这使得阅读教学具备了更为深广的时代意义和使命。

    三、阅读思维能力的培育是语文阅读教学的核心 

语文科的实质在于它是语言和思维的统一，作为语文教学活动中占重要地位的阅读教学,作为语文能力的基本能力的阅读能力,同样离不开思维的介入。对阅读教学系统各组成部分的关系，我们可用下图表示：



    上图说明了：1、思维是联系阅读教学系统中作品、学生、 教师的桥梁和纽带；2、教师通过阅读思维活动感知作品,准备教学内容，设计教学程序；学生在预习中通过阅读思维活动，初步感知作品。3、 教师在课堂通过阅读思维活动中准备的材料指导学生对作品进行阅读思维活动；学生以阅读思维活动的反馈信息为教师提供评估、检测和再指导的依据。4、作品在三者中间占首要位置， 它是作者思维的反映,是书面语固化的思维结晶,选入语文教材的作品都是可资典范的精品，其精妙的遣词措句、巧妙地结构安排和情节设置、娴熟的写作技巧、深刻的主题闪射、强烈恬谈或含蓄的情感蕴藉……无不向我们展示着中华语言的风采与魅力，它们不仅为我们系统地学习现代汉语基础知识和建构系统的知识体系提供了丰富而生动的语言材料，也为我们在语文课堂中进行阅读教学和阅读思维训练提供了丰富而生动的语言材料。它在生产和传播过程（当然也包括阅读教学过程）中以对象的形式出现，是学生和教师的共同对象。学生和教师正是通过思维活动解构作品，使无生命的文字材料通过思维活动变成有生命、有活力的对象，使作品通过思维活动而具备的审美价值反过来作用于教师和学生，从而促进他们的阅读思维的发展，形成更高级的阅读思维。如果说阅读是以理解为核心的认识活动，那么，阅读思维就是以阅读的方式领会和把握文章内容实质和表达形式的能力体现，它以培养学生的形象思维，抽象思维和创造思维为内容。它的形成，是学生综合语文和素质得以全面提高的源泉。

    通过上述阅读教学系统的内涵分析和阅读思维定义给定，我们可以得到这样的结论：阅读教学中，阅读思维的培育是核心目标。也就是说，在主导地位的教师，要保障教学目标的实现和教学任务的完成，并培养学生阅读能力，要以对主体地位的学生进行阅读思维的培育为核心目标。

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