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摭议语文阅读教学与阅读思维培育
[10-16 16:55:02] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8974次
概要： 四、阅读思维培育的目标和任务 语文科阅读思维培育的目标是：结合课文教学和阅读训练，教给学生科学阅读的思维方法，使他们具备领会把握文章内容和表现形式等诸方面的能力，使他们的感性认识向理性认识不断飞跃，培养学生在阅读实践中独立提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成勤思维，善思维的良好习惯。这对教师提出了以下三点要求： １、以认知心理学为理论依据 阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，我们应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使我们对阅读的本质有更为深切的了解。以认知心理学为基础形成的阅读认知理论，代表了阅读教学活动的最新，最有建树的研究成果（对此，我们可以参考《中学语文教学参考》1999年第四、五期沈韬先生《当代阅读认知理论概说》一文）。在阅读教学活动中，坚持实践第一的观点，结合语文科的特点积极引导学生参加社会实践活动，丰富学生思维的源泉─“先见”、“先知”并引导学生在阅读活动中，教学认识作品的本质和内在的联系，不断地由感性向理性飞跃。在这个过程中，要克服
摭议语文阅读教学与阅读思维培育,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com四、阅读思维培育的目标和任务
语文科阅读思维培育的目标是：结合课文教学和阅读训练，教给学生科学阅读的思维方法，使他们具备领会把握文章内容和表现形式等诸方面的能力，使他们的感性认识向理性认识不断飞跃，培养学生在阅读实践中独立提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成勤思维，善思维的良好习惯。这对教师提出了以下三点要求：
１、以认知心理学为理论依据
阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，我们应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使我们对阅读的本质有更为深切的了解。以认知心理学为基础形成的阅读认知理论，代表了阅读教学活动的最新，最有建树的研究成果（对此，我们可以参考《中学语文教学参考》1999年第四、五期沈韬先生《当代阅读认知理论概说》一文）。在阅读教学活动中，坚持实践第一的观点，结合语文科的特点积极引导学生参加社会实践活动，丰富学生思维的源泉─“先见”、“先知”并引导学生在阅读活动中，教学认识作品的本质和内在的联系，不断地由感性向理性飞跃。在这个过程中，要克服主观性和盲目性，使阅读思维的培育符合学生思维发展的认知规律。
２、处理好阅读教学活动和阅读思维培育的关系
在阅读教学活动和阅读思维培育的关系上，一方面强调在阅读教学过程中切实进行思维培养和思维训练，另一方面又要强调思维培养和思维训练必须结合阅读教学活动的具体过程来进行。既要防止进行阅读教学活动忽视阅读思维培育和训练的倾向，也要防止脱离阅读教学活动而孤立地进行各项思维训练的倾向，使两方面有机结合地来。
３、注意阅读思维各个层面的综合培育
阅读思维的培育，要使学生在阅读思维能力，阅读思维品质和阅读思维习惯等方面得到很好的培育和训练。在思维培育过程中，既要注意思维各个层面的综合培养，又要注意学生个体思维的差异，在阅读教学活动中创设有利于学生思维发展的情景和机会，使他们养成良好的思维习惯，形成正确的思维定势和思维品质，形成极强的阅读思维能力。确定阅读思维培养的任务，应该从阅读教学的性质，特点和教学目的出发，以培养学生基本阅读技巧为基础，形成学生在阅读过程中的形象思维能力，抽象思维能力，批判思想能力创造思维能力等。
以培养学生阅读过程中的形象思维能力，抽象思维能力，创造思维能力为任务的阅读教学，应以培养学生的理解力为前提条件，传授给学生相关的技巧，强调反复朗诵对理解的促进作用。下面笔者就培养学生阅读思维的基础──理解举出三个具有实践意义的阅读技巧：
１、培养学生寻找文段主题句的技巧：
詹姆斯顿出版社1979年出版的“阅读理解技巧”书中，根据段落主句在段中现和隐位置的不同，提出了段落的四种外观形态：一是倒三角形 ▽，段落主句在段首，其它各句都是对它主句阐释；二是正三角形△，段落主句在段未，先用诸句阐释再得出主句；三是菱形◇，段落主句在中腰，前诸句都是对主句阐释；四是矩形□；这种段落无主句，段内各句意义同等重要，主句需读者自行提炼。
通过这种方法对学生进行阅读训练，在笔者的教学实践中证明了是行之有效的方法和技巧，对于学生阅读思维的培育，尤其是归纳推理能力卓有成效。
２、引导学生研究句间，段间的逻辑联系：
威万·霍思特别了强调在阅读教学中注意思维训练，在他的代表性论著《高级阅读：教逻辑关系》中，他说：“书面语言的理解包括许多因素。……除阅读单句所需要的技巧（指对句主子主的提炼、情感蕴藉的辨析等。笔者注）外，连贯的论述还需要有另外的阅读技巧。如同一个逐词阅读的学生最后不能理解全句的意思一样,逐句阅读也不可能理解全段,因为他没有领悟到句子之间的关系。”他接着指出，教学生研究句段间逻辑关系，而后指导他们衍生出无限的变化来。他还提出了18 种逻辑关系： 替换、评述、答案、原因、比较、对比、定义、根据、评价、例句、概括、推论、相同、问题、相关、重述、结果、总结等，并列出许多段落，一一研究分析了段内句间逻辑关系，此处不再赘述。
３、反复朗读，促进理解
三十年前，张志公先生不无忧虑的指出：“从前走过私塾家馆的附近，总会听到呜里哇啦读书的声音,现在那种声音不大听得见了。”张先生当年的忧虑,依然是当今语文教学中的严酷现实。教师怕读，学生怕读，课堂沉默。但是语文阅读材料的深层底蕴不可能在抄写生字词，抄写段落大意，抄写中心思想中得到把握，只有朗读才能唤醒其间沉睡着的意蕴和情感，只有以朗读为基础，才会有理解力质的飞跃。就讲授《最后一次讲演》为例，单纯地分析它们的思想感情和语言特点毫无用处，而在反复的朗读中，会自然地再现闻先生爱憎分明的情感流露，闪光的泪花，悲愤的感情和有力的手势。
以上三种方法和技巧，都是立足于对阅读材料的理解，但笔者以为，理解是进行思维训练的前提和基础，只有以理解为前提条件，才能谈阅读思维的综合和整体培育。特此提出，希望对阅读教学中培养学生阅读思维的赞同者和同仁们有一定的参考和借鉴作用。
五、阅读思维的个体差异性
思格斯说过：“书有自己的命运。”钱钟书先生也说过：“我主张作者对自己的作品不该插嘴。”鲁迅先生更是深刻地指出,看人生是因作者不同,看人生又困读者不同；一本《红楼梦》, 暗ナ敲?就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见yin，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”这些话都透彻地说明了读者阅读思维的个体差异性。因为读者的领会能力、解释能力及其“先见”、“先知”等条件，都会影响读者的理解。作为教师，在阅读教学实践中，在培养学生阅读思维的过程中，以培养学生领会能力、解释能力及其“先见”、“先知”等方面的条件为出发点，为培育学生阅读思维能力创设良好的内部条件。前面已经谈到，要以阅读认知理论指导学生阅读，进行思维的培育，阅读认知心理学家们认为，“阅读就是一种构造过程”，这个“构造”是指对人的认知结构造而言的。它是人的知识、思维、情感等方面的有机组合。一方面，当读者的“先见”、“先知”与文章内容基本一致时，通过思维活动，就可以达到认知的同化，让作品的内容有机地融入读者的“先见”、“先知”和既定的阅读思维中，形成新的“先见”、“先知”，使读者的认知知识结构更加牢固；另一方面，当读者已有的认知结构不能同化新材料时，就必须变更原有的认知结构和阅读思维，引起认知结构和阅读思维的嬗变，从而形成更为高级的认知结构和阅读思维。这事实上进一步肯定了学生的阅读受“先见”、“先知”的影响，在阅读思维上必然产生鲜明的个性差异。
通过上述分析，教师只能针对学生阅读思维的个性差异，在“求同”上指导学生阅读作品，做好以下三方面的工作：
１、注意培养学生的阅读能力，特别是精读和略读的能力
叶老指出：“语文教本只是些例子，……从语文教本入手，目的都是阅读种种的书。”（《谈语文教本》）1936年，叶老的《文章例话》堪称近代阅读指导的发凡之作。1942年以后，他和朱自清合著的《精读指导举隅》、《略读指导举隅》相继问世，从培养学生的阅读能力着眼，把精读和略读分为若干项目详加例说，为阅读指明了方向和途径。在这个过程中，教师要引导学生通过对“例子”的阅读得以“超以象外，得其环中”，掌握阅读的一般规律和方法，形成个性鲜明的阅读思维。
２、注意激发学生的阅读兴趣，培养学生的主动精神
蔡元培先生指出：“案我们的教书,并不像注水入瓶一样，注满了就完事， 最重要的是引起学生读书的兴味。做教员的，不可一句一句，或一字一字都讲给学生听，最好是使学生自己去研究……”（《对于教育方针之意见》）夏、叶合著的《文心》读写故事，也形象地表达了他们启发式的教学思维。这要求教师在阅读教学中应注意激发学生兴趣，培养学生的主动精神，使他们以要我读”向“我要读”转变。就是说，教师应站在启发者的角度引导学生兴味盎然地、积极主动地在既定的阅读思维上读解作品，并通过阅读反馈和教师的点拨使学生的阅读思维向更高层次健全。
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