概要：这时，一名学生发表见解说：“老师，我不同意您的看法。我认为，这个比喻不恰当。您想啊，我们党的缺点的错误是可以改正的。改正了，缺点错误就没了。可是，太阳的黑点的是永远存在的，谁能把它抹掉呢？所以，用太阳的黑点比喻我们党的缺点错误，并不恰当。”听完这个学生的发言，教师说：“你的问题，我想这样回答。我先举个例子，说给你听听。在一本反映抗日战争时期地下斗争的小说里，有一个特别矮又特别胖的翻译官。小说在描写他的外貌时，说他站在那里就像一个大肉球。大家说这个比喻好不好？”全班学生一致认为这个比喻好。此后，教师接着说：“这个比喻的确好，不仅形象生动，而且含有贬义，有意丑了这个反面人物。但是，翻译官是一个人，他和肉球有好多不一样的地方。人，上有头，下有腿脚，左右有手臂，头上还有五官和头发，手脚又各有十指；可是肉球呢？就是那么一个圆圆的东西而已。尽管如此，包括你们在内，并没有人认为这个比喻不好。这是为什么呢？因为比喻不是照相，不要求被比喻的事物和用来作比喻的事物，二者完全相同。只要被比喻事物和用来作比喻的事物，某一点相同或相似，就可以比喻了。如果要被比喻的事物和用来作比喻的事物完全相

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　　这时，一名学生发表见解说：“老师，我不同意您的看法。我认为，这个比喻不恰当。您想啊，我们党的缺点的错误是可以改正的。改正了，缺点错误就没了。可是，太阳的黑点的是永远存在的，谁能把它抹掉呢？所以，用太阳的黑点比喻我们党的缺点错误，并不恰当。”
　　听完这个学生的发言，教师说：“你的问题，我想这样回答。我先举个例子，说给你听听。在一本反映抗日战争时期地下斗争的小说里，有一个特别矮又特别胖的翻译官。小说在描写他的外貌时，说他站在那里就像一个大肉球。大家说这个比喻好不好？”
　　全班学生一致认为这个比喻好。
　　此后，教师接着说：“这个比喻的确好，不仅形象生动，而且含有贬义，有意丑了这个反面人物。但是，翻译官是一个人，他和肉球有好多不一样的地方。人，上有头，下有腿脚，左右有手臂，头上还有五官和头发，手脚又各有十指；可是肉球呢？就是那么一个圆圆的东西而已。尽管如此，包括你们在内，并没有人认为这个比喻不好。这是为什么呢？因为比喻不是照相，不要求被比喻的事物和用来作比喻的事物，二者完全相同。只要被比喻事物和用来作比喻的事物，某一点相同或相似，就可以比喻了。如果要被比喻的事物和用来作比喻的事物完全相同，才能为太阳的黑点无损太阳的光辉，我们党的缺点错误无损于我们党的伟大，这一点是相同的，所以就这样比喻是可以的，而且是能通俗易懂、生动形象的。明白了吗？
　　那名学和欣然接受
　　在这个教学实例中，教师举出了一个学生可以接受的例子，这个课堂上突发的问题就迎刃而解了。可见，恰当的举例，是课堂应变的有效方法之一。
　　八、比较
　　所谓比较，就是把两种或两种以上的同类事物放在一起，辨别其异或高下。“比较”在课堂应变中，也是一种行之有效的方法。有时学生提出问题，只要教师把另一学生熟知的同类事物说出来，让学生和他那个有疑事物，放在一起比一比。问题就不言自明了。
　　比较法和举例法有共同之处。它们都要借助另一同类事物解决问题。然而，它们又有区别。举例，重在以例释理，是通过举例解说道理；比较，重在比中辨别，是通过比较辨明是非。这就是说，这两种方法各有侧重，各有所长。当需要通俗的解说某些事理时，可用举例法作解说；当需要辨别是非正误时，可用比较法帮助判断。
　　例如，《有的人》这首诗的教学已进入深入理解阶段，当讲到“有的人俯下身子给人民当牛马”时，教师请学生说说这里的“有的人”指的是什么样的人。有个学生发表见解说：“我认为这里的‘有的人’指的是劳动模范。也就是说，劳动模范俯下身子给人民当牛马。”
　　这个学生的话音刚落，另一名学生站起来说：“我认为他说得不对。不能说‘劳动模范俯下身子给人民当牛马’。因为还有很多没有被评为劳动模范的人，他们也俯下身子给人民当牛马。”
　　听了这个学生的发言，教师说：“你坚持独立思考， 勇于发表不同见解，这很好。这个问题咱们这样研究。我先问你一个问题，‘马有四条腿’，这样说对不对？”
　　那个学生立刻回答说：“对。”
　　“那好。”教师说，“你把我问你的这句话，和你不同意的那句话，比较比较，看看能不能解决你的问题。”
　　那学生想了一下，笑了。他说：“老师，我明白了。说马有四条腿，说的就是马，没有说其它也是四条腿的动物。不能认为说马有四条腿，别的动物就不能有四腿。××那样说是对的。”
　　在这个教学实例中，教师并没有正面回答学生的问题，只是说了一个同类的句子，让学生自己去比较。结果，这样一比较，学生就明白了。由此看来，恰当而巧妙地使用比较法，可以取得很好的教学效果。
　　九、接纳
　　一般说来，课堂上学生突然提出的问题，特别是那些个人的不同见解，往往或多或少的影响着教学计划的完成。如果教师善于抓住“战机”，能够把学生的问题和自己教学计划中将到的某个问题，迅速的联系起来的话（当然，是在可能的条件下），那么，就可以把解决学生问题，纳入自己讲课的轨道。这样，看来是在解决学生的问题，其实已经在不知不觉之中，往下讲课了。这样做，就可变被动为主动，变费时为省时，取得极佳的教学效果。这便是课堂上应变中的接纳法。
　　采用接纳法有两个必要的条件。其一是，教师对教材极为精通。这里说“极为精通”，意思是不仅对教材有着深刻的理解，而且看很好的记忆，教材写了些什么，自己要讲什么，都烂熟于心。只有这样，才有可能在瞬间，把学生提出的问题和自己要讲的某个问题联系起来。如果不精通教材，这种联系很难建立起来。其二是，教师的思维敏捷，思路开阔。在瞬间，把学生提出的问题纳入自己讲课的轨道，这没有敏捷的思维和开阔的思路是不可能的。以上两缺点一不可。只有精通教材，才能进行敏捷的思维；只有思维敏捷，思路开阔，才能迅速的从教材中找到建立联系的对象。当然，这也并非高不可攀。通过刻苦努力，此二者均可实现。
　　采用接纳法一定要做到巧妙自然。实施接纳法的过程，实际上存在着要教学线索：一条明线，即解决学生问题的步骤；一条是暗线，即讲授教材中某个问题的步骤。所谓“巧妙自然”，就是在课堂上把这两条线索在不知不觉之中，不露任何痕迹的融合在一起了。这里有两种情形：一种是这两条线索完全重叠；另一种是这两条线索部分重叠，即开地是解决学生的问题，而后便油然转入讲授某个问题了。不管是哪一种情况，都要做得天衣无缝。
　　例如，讲授《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻时，教师正在引导学生领会标题表达了哪些意思，这时一名学生提出：“我认为，如果把标题中的‘横渡长江’改为‘胜利渡江’更好。因为‘横渡长江’只说出了这次军事生动，而‘胜利渡江’不仅说出了这次军事生动，而且说出了结果。”
　　听罢学生提出的问题，教师请全班学生对这个问题谈谈看法，并提醒大家最好是引用课文加以说明。大家迅速地翻看了课文之后，开始各抒己见。其中一名学生说：“我认为课文的标题不能改，因为改为‘胜利渡江’就不符合事实了，这篇新闻的电头是‘新华社长江前线22日22时电’。在说到西路军的情况时，课文说‘至发电时止，该路35万人民解放军已渡过2／3，余部23日可渡完。’这就是说，到22日22时，渡江的任务已经完成了一半多，但还没有全部完成。这也就是说，渡江的任务正在进行之中，还没有全部完成。这也就是说，渡江的任务正在进行之中，还没有取得最后胜利。所以，不能改为‘胜利渡江’。课文说‘横渡长江’是正确的。”
　　“说得很好！”教师说，“新闻是把国内外最近发生的大事告诉给读者的一种文体。新闻不是文学创作，不能夸大，也不能缩小，更不能虚构。新闻的内容必须真实，一定要如实的反映情况。真实性是新闻的基本特征。大家明白了吗？
　　全班学生表示明白了之后，教师又说：“既然新闻必须真实，那为什么不在渡江任务全部完成之后，再发关于渡江的新闻呢？为什么要在渡江任务还没有全部完成的情况下，就发这篇新闻呢？”
　　学生立即回答：“当时，全国人民都在常关心解放军渡江的情况，希望最快地知道渡江的进展。他们每天都希望在报纸上看到渡江的最新消息。”
　　“很好，就是这样，”教师说，“新闻必须及时，迅速的把国内外大事告诉给读者。这便是新闻的另一个特征——及时性。”如果新闻失去了及时性，那就不是‘新闻’，而是‘旧闻’了，
　　在这个教学实例中，教师把学生提出的更改标题的问题，和自己将要讲到的新闻的真实性和及时性这两个特征，迅速的联系起来，接着把解决学生更改标题这个问题的过程，不知不觉的转换成了自己讲授新闻的真实性和及时性的过程。这样，既解决了学年原问题，又讲授了新，并没有多花费时间。这便是“接纳法”的优越性。
　　十、吸收
　　学生在课堂上提出的问题，发表的看法，有时是由于他们知识和经验的不足，问题难免幼稚或古怪，看法难免偏激，甚至谬误。但有时，由于他们勤于读书，精心思考，也可以提出有价值的问题，发表颇有见地的看法，在课堂上，如果学生发表的看法是有价值的，而又是教师备课时未曾想到的，这时就应当把学生的正确看法吸收过来，作为自己教学内容的补充，使自己的讲授更科学、严密，更丰富、充实。这便是课堂应变的“吸收法”。
　　能否巧妙地使用吸收法，在于教师能否迅速地判断学生见解的政误。判断得准确、迅速，才能及时“吸收”。特别是学生所说的，是自己未曾想到的，一定要持谨慎态度（并非多花时间）。切不可草率从事，贻误了学生给教师创造的良好教学机遇。
　　“吸”的办法有明收和暗收两种。所谓明收，就教师明确指出××学生的看法的学生是很好的鼓励，对全班学生也是一种激励，有利于调动学生的学习积极性。所谓暗收，就是教师对学生的见解做出肯定判断之后，默默地吸收过来，补充到自己的教学内容之中，从而调整了自己原来预想的教学方案，这样做，巧妙自然，教学过程流畅。

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