概要：例如，《谁是最可爱的人》一文的教学，当教师指导学生学习第三个事例时，一个学生问道：“那个志愿军战士说：不想祖国是假话，可是我不愿意回去。如果回去，祖国的老百姓问，‘我们托会给你们的任务完成得怎样啦？’我怎么答对呢？我说‘朝鲜半边黑，半边红’，这算什么话呢？后来，那个志愿军战士还表示想要得到一块‘朝鲜解放纪念章’，戴在胸脯上，回到祖国去。可是，现在朝鲜还没有全部解放，仍然分为北朝鲜和南朝鲜。我们的志愿军战士当然也不可能得到‘朝鲜解放纪念章’。那为什么我们的志愿军战士，早在三十多年前就离开了朝鲜回国了呢？”听罢学生的问题教师说：“这个问题提得好。我们应该怎样认识这个问题呢？第一，希望朝鲜全部解放，希望南北朝鲜实现统一，这是每一个中国人民志愿军战士，也是每一个中国人的良好愿望。课文中那位战士的一席话和希望得到一枚‘朝鲜解放纪念章’的要求，正是表达了这种愿望。第二，朝鲜的事情，要由朝鲜人民自己解决。我们必须尊重朝鲜人民自己的意志，不能用我们的感情来代替政策。第三，朝鲜问题的解决，不是一件小事，不可能操之过急。第四，南朝鲜人民都希望实现朝鲜的和平统一。我们相信，朝鲜的事情，一

增强教学过程中的应变能力(宁鸿彬),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　例如，《谁是最可爱的人》一文的教学，当教师指导学生学习第三个事例时，一个学生问道：“那个志愿军战士说：不想祖国是假话，可是我不愿意回去。如果回去，祖国的老百姓问，‘我们托会给你们的任务完成得怎样啦？’我怎么答对呢？我说‘朝鲜半边黑，半边红’，这算什么话呢？后来，那个志愿军战士还表示想要得到一块‘朝鲜解放纪念章’，戴在胸脯上，回到祖国去。可是，现在朝鲜还没有全部解放，仍然分为北朝鲜和南朝鲜。我们的志愿军战士当然也不可能得到‘朝鲜解放纪念章’。那为什么我们的志愿军战士，早在三十多年前就离开了朝鲜回国了呢？”
　　听罢学生的问题教师说：“这个问题提得好。我们应该怎样认识这个问题呢？第一，希望朝鲜全部解放，希望南北朝鲜实现统一，这是每一个中国人民志愿军战士，也是每一个中国人的良好愿望。课文中那位战士的一席话和希望得到一枚‘朝鲜解放纪念章’的要求，正是表达了这种愿望。第二，朝鲜的事情，要由朝鲜人民自己解决。我们必须尊重朝鲜人民自己的意志，不能用我们的感情来代替政策。第三，朝鲜问题的解决，不是一件小事，不可能操之过急。第四，南朝鲜人民都希望实现朝鲜的和平统一。我们相信，朝鲜的事情，一定能够 按照朝鲜人民的意志，得到圆满的解决。第五，当年中国人民志愿军是应朝鲜民主主义人民共和国政府和人民的要求赴朝作战的。当他们完成了预定任务之后，凯旋是理所当然的。中国人民志愿军回国时，受到了朝鲜民主主义民共和国政府和人民热情而隆重的欢送，受到了我国党政军民盛大而热烈的欢迎。我这样解释，你明白了吗？”……
　　这个教学实例清楚地表明，解决学生提出的问题，教师必须把有关道理和课文内容结合起来，作深入、透彻、全面地解说，否则，不会使学生心悦诚服。
　　四、研读
　　有时学生提出问题，看似不好解决，但只要认真仔细地研究一下课文，便可找到答案。这便是研读之法。采用这种办法，必须建立在教师通课文的基础之上。学生的问题刚一提出，教师便知道课文中的哪些地方，就是解决这个问题的依据。相反，如果教师不知道课文的哪些内容可以解决学生的问题，那么，切不可贸然使用此方法。若是教师安排学生读了半天课文，仍是找不到答案，那就白白浪费时间了，而且这也会使教师感到尴尬。
　　例如，教师讲授《小桔灯》一文时，一个学生提出：“课文写到‘我’来到那个小姑娘家，经过几句对话之后，问那小姑娘家里还有什么人，小姑娘回答说，现在没有什么人，我爸爸到外面去了。我认为，这是本文的处败笔。因为，这里不交代小姑娘爸爸的情况，后文还要交代。课文的将近结尾处交代说，王春林是个木匠。去年山下的医学院里，有几个学生，被当作共产党抓走了，以后王春林也失踪了，据说他常替那些学生送信。我想，如果把后文的这一段对王春林的交代，放到课文的前面去，由小姑娘说出来,不更简练吗？”
　　教师面对大家说：“这个问题值得研究。大家还是先认真仔细地研究一下课文吧。看看能不能通过研究课文找到答案。”
　　经过一番对课文的阅读研究之后，一个学生举手要求发言。他说：“通过一再次读课文，我发现那个小姑娘非常懂事，非常聪明，她的方谈举止，超过了她的年龄。正因为她是这样一个聪明过人的小姑娘，她怎么可能把自己爸爸的情况， 告诉给一个初次同面陌生人呢？所以，我认为姑娘不说出爸爸的情况，是合情合理的。”
　　又一个学生站起来发言说：“通过课文倒数第三段对王春林的介绍，他很可能是一位从事地下工作的工产党员，最起码也是参与地下斗争的进步人士。由于地下斗争特别要注意保密，王春林怎么可能把自己的活动，告诉给八九岁的小女儿呢？所以，小姑娘只说爸爸到外面去了，是合理的。”
　　这个时候，那个提问题的学生发言道：“老师，听了他们两个人的发言，我明白了。现在我认为，前面不交代王春林的详细情况是对的。这样就给读者造成一种悬念－－这个小姑娘的爸爸是什么人呢？所以，课文这样写并不是败笔，而是妙笔。”
　　教师对这三名学生的发言，一一作了肯定。
　　上述教学实例表明，教师精通教材是十分必要的，这样，在学生提出教师预想之外的问题时，就可以迅速做出判断，决定能否通过阅读课文找到答案。如果通过阅读课文，可以解决学生的问题，那么，引导学生“研读”课文就是了。
　　五、侧答
　　学生提出的有些问题，根本无法正面回答，而不解答学生的问题双不利于保护学生勤于思考的积极性，在这样的情况下，可以回避正面解说，而从侧面作答，虽是侧面作答，也要尽可能贴近学生提出的问题，这新学生才会满意，对大胆质疑的学生，也是一种鼓励。
　　例如，讲授赵树理的短篇小说《老杨同志》时，一个学生发问：“老师，您说课文中的老杨同志是农民吗？”
　　这个问题简直无法回答。因为老杨同志究竟是依然保持着农民的身份，还是转成了干部的身份，小说没有交代，当然也不需要交代。既然无根据，怎么解答呢？
　　面对满脸认真神色、满眼渴求目光的学生，教师耐心地解答说：“这个问题只能根据课文对老杨同志这个人物的刻画，这样来理解：老杨同志是一位农民干部。我想，这样理解老杨同志就可以了。你说呢？”
　　那个学生表示接受
　　在这里，教师没有正面回答学生的问题。因为，做出老杨同志是农民或不是农民的判断，是无根据的。如果做出这样的判断，学生也不一定信服。可见在解决课堂上的突发问题时，能够确切回答的，就确切回答；不能确切回答的，一定不要生拉硬扯勉强作答。这样，既不科学，也不严肃。
　　六、追问
　　如果学生提出问题，根据学生已有的知识和经验，认真的想一想，他们自己可以想明白。只是没有那样去想，才产生了问题。在这样的情况下，教师可以提出一些问题， 促使学生思考，直到他们自己把问题解决。这便是课堂应变中的“追问”法。
　　追问法不可轻易使用。教师追问了半天，什么也追问不出来，那岂不是无效劳动吗？凡追问原的,一定是经过教师的启发提问，学生能够自行解决的。
　　追问的关键在“问”。问什么。怎么问，教师要在转瞬之间做出巧妙的设计。往往是教师一句妙问，教师要在转瞬之间做了巧妙的设计。往往是教师一句妙问，就可使学生茅塞顿开，大悟彻悟。因此，使用追问法，一定要在“问”字上下功夫。
　　例如，讲授《分马》一文时，教师正在引导学生分析老孙头这个人物。有人认为老孙头思想落后，因为他很自私。就在这个时候，一名学生站起来说：“我认为自私不算什么问题，因为自私是人的本性。”
　　学生的不正确的看法在课堂上说出来了，怎么办？置之不理，不行。作为教师不能听任错误观点在课堂上传播，一定要管。怎么管？必须“快刀斩乱麻”，迅速地解决这个问题。其时，教师采用了追问的办法。
　　那个学生的话音刚落，教师马上问道：“你说自私是人的本性，是不是说人没了生以前就已经具有了自私特性？”
　　“是”
　　“我曾经给你讲过，人的思想意识是由他所处的生活环境决定的。你还记得吗？”
　　“记得。”
　　“你同意我讲的这个说法吗？”
　　“同意。”
　　“那好。既然你同意人的思想意识是由他所处的生活环境决定的，那么我问你：人在没有出生以前，他所处的生活环境是什么？”
　　“是他母亲的五脏六腑。老师，我明白了。五脏六腑这个生活环境，不能决定人自私还是自私，因此不能自私是人的本性。”
　　这个比较复杂的问题，为什么能够这样利索地解决？其原因是：第一，教师掌握学生的知识经验，即他们懂得人的思想意识是所处的生活环境决定的。第二，教师迅速地把学生的这一知识经验，和“本性”的含义联系了起来。第三，教师发问有序，步骤合理。
　　由此可见，教师对学生的了解，教师思路的开阔和思维的敏捷对于使用追问的方法进行课堂应变，是相当重要的。
　　七、举例
　　有时学生提出的问题，是由于对某些事物不理解或一知半解。对于这样的问题，只要举个例子，作些解说，学生便可明白。这就是课堂应变中的举例法。
　　使用举例法，所举的例子，一定是学生熟知的事物，又通俗易懂的。如果举例过难，反而会节外生枝，不利于问题的解决。
　　例如，《太阳的光辉》一文的教学正在进行。教师讲解道：课文用太阳的光辉比喻我们党所领导的会主义伟大事业,说明我们的事业朝气蓬勃,日益发展巩固。课文用太阳的黑点比喻我们工作中的缺点错误，指出太阳的黑点无损于太阳的光辉，缺点比喻我们工作中的缺点错误无损于我们事业的伟大，课文把深刻的道理寓于形象的比喻之中，既通俗易懂，又生动活泼。

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