概要：教会学生学习——教师指导下学生自主学习教学模式研究的实验报告 作者：张玉昆/胡继渊/沈正元课题组成员：张玉昆、胡继渊、沈正元、龚培基、吴振华、庄培琴、金坤荣、李人杰、余玉英。 “教师指导下学生自主学习教学模式研究”是我校承担的国家教委“八五”规划课题。在苏州大学储培君教授的具体指导下，我们以教育心理学、现代教学论等为理论依据，开展扎实的研究，取得了预期的效果。一、实验的缘起由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的 束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还 比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康 ，又妨碍学生的个性发展。因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。 唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正 实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。 我们把实验的突破口瞄准课堂教学，确定了“教师指导下学生自主学习教学模式

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教会学生学习——教师指导下学生自主学习教学模式研究的实验报告  
作者：张玉昆/胡继渊/沈正元
课题组成员：张玉昆、胡继渊、沈正元、龚培基、吴振华、庄培琴、金坤荣、李人杰、余玉英。  

 
　　“教师指导下学生自主学习教学模式研究”是我校承担的国家教委“八五”规划课题。在苏州大学储培君教授的具体指导下，我们以教育心理学、现代教学论等为理论依据，开展扎实的研究，取得了预期的效果。

　　　一、实验的缘起
　　由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的 束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还 比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康 ，又妨碍学生的个性发展。因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。 唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正 实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。 我们把实验的突破口瞄准课堂教学，确定了“教师指导下学生自主学习教学模式研究”的实验课题。
　　
　　 二、实验的理论依据
　　现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切 活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
　　 现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。
　　我们认为，实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在形式上不宜千篇一律，但必须体现以下三个要点：
　　1.在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力；
　　2.在教学中创造条件，引导学生自主学习；
　　3.指导帮助学生逐步学会学习。
　　从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，具有如下特点：
　　1.主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。
　　2.独立性。学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。
　　3.超前性。学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。
　　学生的自主学习是一个综合体，既有认知心理系统——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等，又有情意系统——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要为四个方面：
　　自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。
　　自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。
　　自主学习的智力品质——观察力、思考力、联想、记忆力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。
　　自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。
　　以上四个要素构成学生自主学习的四维结构，形成四位一体的“合金”。
　　从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。我们认为，在这一模式中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。

　　 三、实验的目标
　　我们把本研究的目标确定为促使全体学生素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
　　愿学：即有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。
　　乐学：视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。
　　会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，并综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。
　　善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题 。
　　在此基础上，从理论和实践结合上初步探索适合农村初中的“教师指导下学生自主学习的教学模式”。

　　 四、实验的措施
　　在实验中，我们采用“四个以”和“四个统一”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是指“学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一 ”。
　　（一）激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
　　动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　1.提高抱负水平，激发学习动机
　　抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。我们一是加强学习目的（理想）教育。每学期开展以“三项活动”、“三项渗透”为主要内容的“学会学习，学好本领，振兴家乡”的主题教育，即举行“知识就是力量”、“为建设家乡，我必须成才”等主题班会，组织“科学知识在振兴家乡中的作用”的社会调查，请企业家、专业户作“科技兴厂、兴农”的报告，并且把学习目的教育渗透到各科教学、课外活动及教学的每一个环节中。二是引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标。每学期开学初，各科老师都要求学生做到看一遍目录，通览一遍教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。各科教师还做到“三提前”，即把每一单元（章节），每
一篇课文，每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明，方向清，抱负水平得以提高，从而引发出强烈的自主学习动机。
　　2.培养求知兴趣，维持学习动机
　　在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛，英语课分角色对话、编演剧本等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。二是开展课外活动，各学科均设立了兴趣小组，开展上街扫错别字、小记者采访、趣味数学讲座活动。三是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致， 有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生“尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。
　　3.适时进行激励，强化学习动机
　　在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）。四是成功激励。我们运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成

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