概要：2.采用讨论、竞赛、辩论等形式。各科教师在教学中都用小组讨论这种教学方法，把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任主持人（组长）负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况，围绕某一专题，把学生组成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是教师常用的方式。3.让学生当小老师。引导学生充当小老师，进行师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。在教学中，教师征询学生的意见，并在教法上采纳学生的合理意见，如理、化学科中的某些实验，让学生开动脑筋，设计最佳方案；语文教师上课前要与部分同学谈话，采纳学生关于教学的主张；英语老师还让学生轮流上台授课，学生教得认真，听得专心，效果良好。4.组织学习互助组。我们采取自愿及教师牵头的方式，在实验班中结对组成“学习互助组”，这些互助组除了在课上讨论及自学中加强信息交流外，还在课外互帮互学，共同提高。 五、实验的成效（一）学生会学、善学，素质全面提高我们在实验中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，使学生真正成为了学习的主人，因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。

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　　2.采用讨论、竞赛、辩论等形式。各科教师在教学中都用小组讨论这种教学方法，把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任主持人（组长）负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况，围绕某一专题，把学生组成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是教师常用的方式。
　　3.让学生当小老师。引导学生充当小老师，进行师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。在教学中，教师征询学生的意见，并在教法上采纳学生的合理意见，如理、化学科中的某些实验，让学生开动脑筋，设计最佳方案；语文教师上课前要与部分同学谈话，采纳学生关于教学的主张；英语老师还让学生轮流上台授课，学生教得认真，听得专心，效果良好。
　　4.组织学习互助组。我们采取自愿及教师牵头的方式，在实验班中结对组成“学习互助组”，这些互助组除了在课上讨论及自学中加强信息交流外，还在课外互帮互学，共同提高。

　　 五、实验的成效
　　（一）学生会学、善学，素质全面提高
　　我们在实验中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，使学生真正成为了学习的主人，因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。我们用由Untiversity of Osio,Norway制订的、上海师大教科所译制的AMS动机量表对实验班与对照班分别随机抽样30人，进行对比测试，其结果如下：
　　 被试对待与成 功不相关的态度倾向程度MS，实验班X=39.08,SD=6.04，对照班X=35.01,SD=6.31,P<0.05差异显著；被试对待与失败相联系的态度倾向程度M，实验班X=31.8,SD=7.34，对照班X=40.1,SD=8.27,P<0.05差异显著。很显然，实验班要比对照班的学习动机强。我们还就学生的学习兴趣作了问卷调查，实验班学习兴趣好、中、差比例分别为72.5%、23%和4.5%，对照班的比例则分别为36%、51.5%和12.5%。
　　实验班学生养成了良好的习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。关于学习习惯，我们依据学校制订的“学习六认真要求”要求进行了调查测试，在前测中，实验班、对照班的情况大致相同，学习习惯良好的占18.8%、一般的占53.4%、较差的占28.4%；后测结果，实验班学生学习习惯好、中、差比例分别为70%、19.5%和10.2%。从学习方法、学习能力的发展来看，实验班的学生接受信息较快，善于对信息进行筛选、吸收，并能在实际操作中运用获取的信息解决实际问题。我们通过问卷调查，90%以上的学生能较好的掌握适合自己特点的学习方法。
　　由于实验班学生求知欲强，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，学习方法比较科学，因此，学习效果十分显著，学习成绩优异。前测时，实验班(n=50)与对照班(n=48)语、数两科成本基本持平，语文平均分分别为71.4和69.5，数学平均分分别为78.5和77.3；后测时，语文平均分分别为98.3和86.7，数学平均分分别为84.2和70.3，差距较大。英语、物理、化学等学科的测试平均分，实验班也明显高于对照班。如初三第一学期期末考试，三科的平均分，实验班分别为81.7、71和79.5，对照班分别为65.2和61.2和64.1。前测及后测的测试卷均由市教研室提供。
　　学生的个性特长也得到了一定的发展。在省、市的有关竞赛中实验班的学生多人次获奖。
　　此外，实验班班风正，学风好，被评为吴江市优秀班集体。
　　（二）教师会教、善教，教学水平不断提高
　　我校是一所普通的农村初中，由于历史的原因，教师的观念比较陈旧，教学方法比较落后。百分之七、八十的教师习惯于“教师讲，学生听”的满堂灌的方式，课堂四十五分钟的效率极低，“课内不行课外补”，为提高分数，课后加班加点，加重了学生的课业负担。
　　在实验中，全体教师通过学习现代化教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，会教、善教，不少教师的课已初步形成了自己的特点。
　　通过实验，教师的科研能力不断提高，逐步由实践型向经验型，进而向科研型转变。随着实验班的扩大，实验教师队伍的壮大，一个科研型的教师群体正在我校形成。

【参考文献】
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7.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》。
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10.邵瑞珍：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社。 

摘自：《教育研究》1997年第2期 



 
 
  

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