概要：功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。（二）发展元认知能力，使学生学会策略性地学习元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。长期以来，学校教育大都将学生的学习视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程，相应地，在分析学习能力时，也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手。从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力显得十分重要。在实验中，我们把培养元认知能力作为教学生学会学习的重要举措。从初中学生的学习及我校的实际出发，提出了“五个认识”、“五个能够”、“五个掌握”的培养目标要求。“五个认识”指认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的

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功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。
　　此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。
　　（二）发展元认知能力，使学生学会策略性地学习
　　元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。长期以来，学校教育大都将学生的学习视为一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程，相应地，在分析学习能力时，也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手。从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力显得十分重要。
　　在实验中，我们把培养元认知能力作为教学生学会学习的重要举措。从初中学生的学习及我校的实际出发，提出了“五个认识”、“五个能够”、“五个掌握”的培养目标要求。“五个认识”指认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的因素等；“五个能够指能够制订学习计划，能够养成良好的学习习惯，能够选择恰当的学习方法，能够激活与保持适度的学习心理状态，能够合理安排学习时间等；“五个掌握”指掌握各科的学习方法与技巧，掌握反馈与调节的方法，掌握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。
在实验中，我们还初步摸索出了适合农村中学实际的元认知识能力培养的途径与方法。
　　1.加强指导
　　在实验班，我们两周开设一节学习指导课，由专任教师讲授，加强对学生元认知的训练。我们编写了“认识自己的学习活动”、“调控你的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导教材，既有理论分析，又有操 作训练。在教学方法上，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。我们还制订了“学习六认真细则”，就预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，适应初中阶段的学习。
　　2.开设讲座
　　讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道，我们用定期或不定期相结合的方式，围绕某些问题，开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。请校长、市教科室的领导、专家作讲座，针对性强，收效良好。
　　3.注重渗透
　　教学生学会学习的主要途径是课堂，我们把元认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。譬如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。我们初步摸索出课堂教学渗透学法指导的“教—扶—放—收”的四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
　　4.总结评析
　　教师指导学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流、讨论，回顾自己用哪些方法学习，取得了哪些经验，有哪些不足。同学间相互启发，相互学习。对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。我们还充分利用黑板报、手抄报、剪报等，选登学习尖子的经验文章，介绍中外名人读书方法 。
　　5.咨询矫正
　　我们要求各科教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的病症，提高元认知的能力。咨询形式有个别的，也有全体的，视具体情况而定 。
　　（三）加强思维训练，使学生学会思考问题
　　学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。
　　在实验中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。
　　1.激活学生思维
　　我校教师在教学过程中注意激疑—鼓励学生质疑—师生共同解疑，在探索中发展思维。教师特别注意问题情境的创设，探索出创设问题情境的多种方法，有的教师归纳出“提问十法”：直问法、曲问法、设问法、反问法、激问法、追问法、泛问法、特问法、逆问法、侧问法。有的教师则从创设问题情境的手段方面归纳出了实物展示、画面展现、表演模拟、音乐渲染等方法。
　　2.暴露思维过程
　　学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。
　　3.训练思维策略
　　在本研究中，我们注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。如语文学科用直观形象、比较分析、悬念猜测、加工制造、自我质疑等方法，数学用一题多解、多题一解、逆向推导、横向钩连等方法，训练了学生的发散思维、逆向思维、纵向思维等思维能力，使学生逐步掌握复述、精制、组织等思维策略，培养良好思维品质。
　　（四）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
　　优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们实验的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式：
　　1.探究式
　　这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创造情境一定向自读—师生研讨—质疑点拨—反馈练习”。
　　语文学科主要采用这种方法。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。
　　2.讨论式
　　这种结构是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为“指导预习—提出问题—开展讨论—点拨小结—反馈练习”。
　　政治、地理等学科常用这种结构。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，解决问题的引导者。
　　3.尝试式
　　这种结构，突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标—自习教材—尝试练习—教师点拨—再次练习”。
　　数理化学科主要采用这种模式。在这种教学结构中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津。
　　4.情境式
　　这种教学结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。其程序为“创设情境—组织会话—归纳小结—反馈练习”。
　　英语学科主要采用这种方式，通过情境的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学。
　　此外，还有模拟式、回授式、读议式等。
　　（五）强化人际互动，使学生参与教学活动
　　建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，鉴于此，在实验中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，主要方法是：
　　1.改变座位编排形式。实验中，各科教师改变“秧田式”的座位法，根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或前后座位组成“蜂音组”，或全班围圈坐等等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想。

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