概要： “蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方” ——我理想的课堂 杨 奇 我们的教育担负着培养21世纪人才的重担，我们现在的教育观教学观，以及在其指导下所呈现出的教学模式、教学方法直接影响我们的课堂效率和未来人才的素质。尤其在2009年6月江苏省教育厅的“五严”规定和9月初《补充说明》刚刚发布的新形势下，如何站在提高课堂效率和培养世纪人才的高度去改革课堂教学，如何用素质教育的思想去指导和改革课堂教学，下面我就谈一谈自己心中的理想的课堂几点不成熟的想法。一、理想的课堂要有一段精心准备的导语在语文教学艺术中，我认为导语设计艺术是课堂教学艺术的重要环节，是“开山的第一炮”，是“打鼓的第一槌”。它象磁石，能深深地吸引学生；象钥匙，悄悄地开启学生的心扉；象细雨，滋润着每一位学生。它能吸引学生，激发学生的学习兴趣，能激起他们的求知欲望，为学习新课打下良好的心理基础。导语形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习活动中。导语应与讲课内容相关，力求语言生

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 “蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”
                               ——我理想的课堂
   杨 奇   
我们的教育担负着培养21世纪人才的重担，我们现在的教育观教学观，以及在其指导下所呈现出的教学模式、教学方法直接影响我们的课堂效率和未来人才的素质。尤其在2009年6月江苏省教育厅的“五严”规定和9月初《补充说明》刚刚发布的新形势下，如何站在提高课堂效率和培养世纪人才的高度去改革课堂教学，如何用素质教育的思想去指导和改革课堂教学，下面我就谈一谈自己心中的理想的课堂几点不成熟的想法。
一、理想的课堂要有一段精心准备的导语
　　在语文教学艺术中，我认为导语设计艺术是课堂教学艺术的重要环节，是“开山的第一炮”，是“打鼓的第一槌”。它象磁石，能深深地吸引学生；象钥匙，悄悄地开启学生的心扉；象细雨，滋润着每一位学生。它能吸引学生，激发学生的学习兴趣，能激起他们的求知欲望，为学习新课打下良好的心理基础。
　　导语形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习活动中。导语应与讲课内容相关，力求语言生动，有启发性、渲染性与挑战性，让学生在轻松、有趣的氛围中有所思有所得。
　 （一）文学独白，透视焦点 
　　教师先用精确简练的语句介绍课文的主要内容或动人情节，使学生对课文有大致的了解，以唤起强烈的求知欲，从而达到攫人心魂的艺术效果。有位教师讲《祝福》时，如此导入：大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛、面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十岁上下的女人。那又瘦又长的左手提着一个装着破碗的竹篮，干枯的右手拄着一根下端开裂的长竹竿。她，就是祥林嫂——鲁迅著名小说《祝福》中的主人公，一个惨遭封建宗法思想和封建礼教迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。今天我们就来学习鲁迅先生的《祝福》。教师通过焦点透视，用精炼的语言高度概括了小说中的主要人物——祥林嫂的形象。 
　 （二）音乐渲染，先声夺人 　　
　　利用音响、幻灯、电视、电影等设计的导语导入，集听、看、思于一体，效果可想而知。它既可以调动学生的注意力，还可以培养学生的审美能力，提高他们感受美、理解美的能力。音乐犹如“内在的海洋”，虽无汹涌的波澜，却能渗透到人的灵魂深处，使人赏心悦目，心旷神怡。有位教师讲李清照的《一剪梅》时，这样导入：宋代女词人李清照，以其清新的笔调，细腻的风格，写出了许多与众不同的作品，其中有不少被谱成了现代歌曲。下面就让我们一起来听一首李清照作词的歌曲《一剪梅》。课在《一剪梅》的音乐声及学生的吟唱中开始。这样导入，会引起学生思想感情的共鸣，从而收到先声夺人的效果。 
　　(三)设置悬念，激发兴趣
　　悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，是对人们期待、渴望心理的强化。在电影、电视、文学等领域普遍运用，尤其记分表现在说书和章回小说上。每当一到精彩之处，总有“欲知后事如何，请听下回分解”之味。悬念式导语也是利用学生的期待、渴望和乞求等的心理，诱导他们对作品感兴趣，高度集中他们的注意力和思维力，可吸引学生对知识的好奇心，从而激活学生的思维，调动学生学习的积极性。如在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，可用如下的导语：封建专制社会，皇权威威，不可冒犯。有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤。可是邹忌却敢于批评齐威王偏信谄言，教育齐威王要从谏如流，他凭的是什么本领？
　　孔子说得好：“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤”与“悱”的状态时，教师才有可能激发他们的学习热情，活跃他们的思维，收到事半功倍的效果。
    (四)激情朗诵，意兴盎然 
　　激情，是人类活动的源泉。激情式导语的设计，就是要求上课初始，教师能用充满感情的语言创设具体、生动的情境，唤起学生的情感体验，让他们在激动中开始新的一课。我们可渲染气氛，可描摹景物，可创设情境，可激发情感。如一位老师在讲岳飞的《满江红》时，先不讲词的内容，而是先讲岳飞墓前的对联：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”以及岳飞精忠报国的事迹。随后老师高声朗诵气壮山河的《满江红》词。学生在对岳飞的怀念、崇敬以及满怀着的豪情，进入了新课。激情式导语重在感染，以情动人，以景引人。不仅落实了语文基础知识，同时也提高了学生的道德观、审美观。
“过河要搭桥，爬高要架低。”从此岸到彼岸，从高处到低处都少不了过渡工具。要上好一堂课，有一组精心设计的导语作铺垫作牵引是必要的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我想我们每位老师都有自己的“一个”！
二、理想的课堂要有一定的思考点
思考点，是一堂课的灵魂的凝聚，是一堂课的张力所在，是一堂课的文化品位，是一堂课的价值取向的定位，是对学生主体的思维的激活，它不仅能唤醒学习主体的心智，而且能开启学习主体的脑筋，在有限的时间里获得事半功倍的效果。在思考点的确立上，也应当培养学生的批判性反思的能力，让学生的独立思考得到充分的体现。
讲解史铁生《我与地坛》一文，“理解、体味作者对‘生命’的感悟”是课堂教学的主体内容，是课堂教学的一根主线，依循全文的整体思路：追寻，解答。就当确立这样的三个思考点，一是“我该不该去死？”二是“我为什么要出生？”三是“我应当怎样活？”前两个问题是铺垫，是过渡，而且文中有具体的回答，是作者“想了好几年”而终于想明白了的。因此，对第三个问题的思考就成了问题中的问题。“怎样活？”以引出如下问题：为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？如何面对命运——是本文追寻和思考的核心。全文的三个问题，也就是三个层面：死，生，爱。不论是景物描写，还是对母亲的怀念，都是附着于这三个问题的痛苦思考和深刻领悟的。
再如杜甫《兵车行》，前文有“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”，后文有“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，从“人哭”到“鬼哭”，这其间的转化，就在于“战争”，就此可引导学生思考“战争的危害性”，仅《兵车行》一诗，就有很多相关的句子，写出了战争对生命的残毁，对经济的破坏，对生育观念的改变，对人的心灵和精神的挫败。如果仅只对诗歌内容归结到“真实而深刻地揭露了唐玄宗穷兵黩武政策给人民带来的深重苦难”，则是对《兵车行》这一文本的深刻要义挖掘不够，点而不破，破而不透。思考点的延展性，是问题提出的质的取向。
当然，问题设计要难易适中，符合学生的认知水平。就好像篮球圈距离地面高3.5米，是十分科学的。高了，总是投不进，就会打击人的积极性；矮了，人人能扣篮，就没有成就感。
三、理想的课堂要有一定的自主学习的时间
目前，世界教育研究有一个共同鲜明的主题是“儿童参与”，然而儿童参与在中国的教育界却始终是一件非常困难的事情。在长期的教育教学实践中，我们发现：如果没有学生的主动而充分地参与，新的课程改革和素质教育就很难落实到位，也就很难推向深入。基于这种思考，我们提出并开展了参与教育，通过积极创设一种参与的氛围和平台，培养学生主动参与、主动探究、主动创新的精神和品质，面向全体，全员参与，在参与中快乐体验、全面发展，形成良好的参与习惯和价值观，为一生幸福做准备。
课堂上，教师要走下讲台，关注每一名学生的成长，放心、放手，把课堂还给学生，给学生足够的探索空间，成为学生知识构建的引路人，把学习、思维、创新的主权还给了学生，学生真正成为学习的主人。学生从自主探究、同伴合作、自由汇报中真切地感受到了学习的快乐，课堂不再是教师死板的讲堂，而成为学生快乐的学堂。
在自主学习的课堂上，学生的童真被完全释放了出来，改变了以往课堂“万马齐喑”、“井然有序”的窘境，造就了“万紫千红”的可喜场面，使学生智慧如泉水涌出，创新能力被最大限度地激活与释放。学习过程中，学生有了真诚交流的机会，有了自由选择的权力，有了享受成功的快意。
有人说过：“世界上许多的事情是可以等待的，是可以重来的；惟独儿童的生长和发展是不能等待的，是不可重来的。”老师把学生管住，让学生听话是死的教育，而我们俯下身子听学生的话才是活的教育。苏霍姆林斯基提出，不要让学生为分数而奋斗，决不能让分数成为学生的镣铐！所以，我们实施参与教育，不单纯追求学生考一个高分数，而是注重学生的综合素质全面提高，让学生全面发展。希望通过各种努力帮助孩子们打造一个值得回忆的金色童年，让学生快乐地学习成长，为一生幸福做准备。

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