概要： 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中需要下功夫训练的一个重要内容，它与阅读教学几乎构成了语文教学的全部。但作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头痛的一个问题。如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生。新《语文课程标准》中对作文有了明确的要求，对中小学各学段的作文教学也做了具体的规定，而如何具体落实新课标要求，用什么有效的办法来解决作文“难教”“难学”的问题，是摆在每一个语文工作者面前的一个重要课题。 一般语文工作者都认为作文是中小学语文教学里的一块“硬骨头”，一个“老大难”。现代语文教学自“五四”开始，至今八十多年，作文难教、难学的状况一直没有改变，且大有每况愈下之势。2005年，中国语文报刊协会在北京召开了“首届中国作文教育高峰论坛”，中国语文报刊协会副会长张定远认为，“作文教学还存在理念滞后，教学局面沉闷、枯燥、被动，教学效率和质量不高，命题作文在很多学校比较普遍等”问题[1]，这些情况挫伤了学生作文的积极性和创造性，阻碍了学生思维能力的发展和个性写作能力的提高，使一些学生的作文内容空洞，假话、空话、套话偏

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     作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中需要下功夫训练的一个重要内容，它与阅读教学几乎构成了语文教学的全部。但作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头痛的一个问题。如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生。新《语文课程标准》中对作文有了明确的要求，对中小学各学段的作文教学也做了具体的规定，而如何具体落实新课标要求，用什么有效的办法来解决作文“难教”“难学”的问题，是摆在每一个语文工作者面前的一个重要课题。
    一般语文工作者都认为作文是中小学语文教学里的一块“硬骨头”，一个“老大难”。现代语文教学自“五四”开始，至今八十多年，作文难教、难学的状况一直没有改变，且大有每况愈下之势。2005年，中国语文报刊协会在北京召开了“首届中国作文教育高峰论坛”，中国语文报刊协会副会长张定远认为，“作文教学还存在理念滞后，教学局面沉闷、枯燥、被动，教学效率和质量不高，命题作文在很多学校比较普遍等”问题[1]，这些情况挫伤了学生作文的积极性和创造性，阻碍了学生思维能力的发展和个性写作能力的提高，使一些学生的作文内容空洞，假话、空话、套话偏多，不能在作文中表达自己的真情实感。
    反观我们现在的作文教学，几乎沦为了考试工具。为考试而教、为考试而学成了教和学的主旋律，加之长期以来人们把语文学科知识化、公式化，把各种写作文体程式化，学生为了掌握各种知识，只好整天钻进书本。空间的狭窄、生活的闭塞，使学生的情感资源干涸，成为精彩生活的贫乏者，写出的文章难免乏味枯燥，缺少灵气。刘锡庆教授曾经说：“生活单薄，思想贫弱，不善于观察，不长于想象，缺乏‘发现’的能力，这对于‘写作’来说，的确是致命的欠缺，是‘先天’的不足，是极大的不幸！我们的‘头脑’本来可以对现实生活、客观事物做出完整、准确、生动的反映，但是，你切断或削弱了‘客体’和‘主体’在认识上的联系。那么，你‘反映’什么？又怎能做到完整、准确、生动的反映呢？”[2]写作空间的狭小，教学体系的封闭使学生思想僵化、文章乏味。中考、高考中一篇作文定升学，只重终结性评价，使作文教学成了“为考试而作”的机械训练，学生学习作文的目的不是表达思想、抒发感情，而是为获得高分，最终扼杀了学生的创作才华和灵感，并从更深层面禁锢了学生的思想。
    新课标理念下的作文教学是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一个学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心观察人、事、景物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为主动参与，实践探究，创意写作。传统的中学作文教学，通常是老师讲得多、讲得深、讲得透，等老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。新语文课程标准则“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
    随着语文教学改革的不断深入和发展，新课程标准对当前作文教学改革的发展方向提出了明确的目标和要求。如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。要提高学生写作水平，必须首先治愈学生的“厌写症”，培养学生的写作兴趣，营造“我要写”“我想写”的写作氛围，在此基础上，再适时点拨，不断加强学生写作技能训练，使学生掌握实际运用语言的能力，这样才能真正达到全面提高学生写作水平的目的。那么，教师如何培养学生的写作兴趣和写作能力呢？
   一、以课文为典范，在讲读教学中渗透作文教学
课文教学和作文教学是语文中密切联系、互为一体的两个重要环节，它们互相依存又互相补充，共同构成一个完整的语文教学体系。语文课本上的文章都是
经过专家精心挑选的文章，是学生学习的范文，教师根据课文内容可以阐发课文的思想意义，如学习鲁迅的《拿来主义》，可写《今日拿来主义之我见》，学习蒲松龄的《促织》，可写《“一人得道鸡犬升天”的启示》等；可以评述课文发现精微，如学习鲁迅的《孔乙己》，以《一个充满笑声的悲剧》评论文中的一个观点；还可以借用教材新编故事，如《闰土种粮当大款》、《在孔乙己新开的咸亨酒店里》等[4]（p197）。通过这些启迪学生想象，从模仿进入创造，从而也可以在作文中提高阅读能力。
    以课文为基础延宕开去，通过指导启迪，引发学生对社会对人生的思考。教材中有一些很好的文章，有富有哲理意蕴的，如史铁生的《我与地坛》。在教授这一课时，可以引导学生体悟史铁生对命运、对生活、对世界的无限热爱与深沉思考及真诚亲切的人生态度，鉴赏作者真诚、深沉的语言。再结合《语文读本》理解作者的特殊背景和情感思路，再补充史铁生在其他作品中有关生命、人生的思考和探索，让学生展开讨论，从而使学生对史铁生有一个全面而深刻的理解。再引导学生观看影片如《美丽人生》、《死亡日记》等，让学生充分感受许多人在遭遇困境时他们的心理，他们是怎么承受磨难在困境中演绎生命的辉煌，从而实现人生的价值，这样就让学生看到了生命的不屈，增强了自信心。在我们短暂的一生中，总不免要遭遇这样或那样的痛苦。比如考场失利、亲人逝去、朋友反目、恋人分别或遭遇病痛等等。有的人在痛苦中挺直了自己的脊梁，他们承受磨难，在痛苦中把生命演绎地极尽辉煌灿烂，如张海迪、物理学家霍金等。而有的人无法承受一点点苦痛，哪怕只是人生的一点点烦恼，便痛不欲生，甚至丧失理智，如马加爵、徐丽等。你的人生曾经遭遇过烦恼和痛苦吗？你是怎样度过的？你是怎样看待人生中的这些痛苦和不幸的？学生在对人生和生命获得了一些理性认识之后，内心深处必然有所触动，就有了想要表达的渴望，这时再诉诸笔端，就会有了自己的真切体会，深刻领悟，这也是激发学生创作欲望的过程。
    高中学生的辩证逻辑思维已占优势地位，对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，老师可作适当引导，发展学生的辩证思维能力。教授《鸿门宴》时，可作适当拓展，比如项羽最后乌江自刎，对待这个结局，诗人们有众多评价，杜牧说：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。” （《乌江亭》）李清照说：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”（《夏日绝句》）而王安石则说：“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”（《题乌江亭》）毛泽东说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”（《七律•人民解放军占领南京》）他们分别从哪个角度来评价这一史实？不同的标准孕含不同的人生体验，你有何看法？也可以让学生对刘邦和项羽的性格和为人作一点评价，引导学生作文时，避免人物形象的单一化、符号化、脸谱化，学会多角度多侧面刻画丰满真实的人物形象。
二、培养学生的阅读能力，促进学生的写作
   “读书百遍，其义自现”，人们通过阅读能够博古通今，吸取经验，获得知识。阅读之于写作无疑是重要的，阅读是写作的基础，是自内而外的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自内而外的表达，是运用语言。张志公曾给《中学生阅读》杂志题词：“多写，这是完全必要的。不过，写必须以读为基础，没有正确的、充分的读作基础，光是写是不行的。提高语文能力必须以朗读、精读、多读为基础，这可以说是古今中外一条共同经验。” 写作教学过程是语文教学过程中与阅读教学过程平行发展的另一个教学流程[5]（p225）。在阅读中思考，在阅读中写作尤为重要。记得小时候，长辈常常这样开导我：读书如同蚕宝宝吃桑叶，一口一口吃下去，等到肚子胀得亮了，就能吐出丝来，这也就是写出文章来了。这个比喻虽然未必完全贴切，但他强调的“读”和“写”之间的关系却很能说明我们语文课里“读写结合”这条规律的。引导学生学会阅读，让他们养成良好的阅读习惯，在阅读中丰富自己的情感，孕育创作的灵感。如果要给基于写作的阅读分一个层次，那么，首先是“读”，读通全文，读出文章的字面意思；其次是“解”，解析要点，解出文中重要语句的深层含义；再次是“悟”，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。以《<宽容>序言》为例，在“读”的层面上，学生给文章各个部分加上一个小标题，并且根据小标题复述这个寓意深长的寓言故事；在“解”的层面，学生思考并理解文中的重要语句，思考并把握文本的主要形象，思考并挖掘故事所蕴含的意义；在“悟”的层面，学生回顾历史或者面现实，分别找出房龙所说“出于懒惰的不宽容”“ 出于无知的不宽容”“ 出于自私自利的不宽容”这三种不宽容的例子，找出房龙先生特别憎恶、恐惧和担忧的是官方的、群体的、社会的不宽容的例子，并发表简要评论。至此，一篇《用现代眼光看宽容》的作文就比较容易写好了。

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