概要：2004年乐至县初中八年级语文新课标课堂阅读教学经验交流材料新课标语文阅读教学的三个环节乐至实验中学 梁军 可以这样说阅读教学是语文课堂教学的核心，从目前的教学实际来看我们花费了大量的精力，但是阅读教学的仍然存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，又特别是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。作为语文课堂阅读教学课必须作到三个环节，也就是阅读环节、解读环、拓展环节。那么每个环节又该怎样来落实呢？现我就个人的教学实际谈一点体会，供大家参考。首先是阅读的环节：叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”其实，阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等，当然这个环节的阅读指的是粗读，以了解文章的大意。至于深刻理解文章的主旨及布局谋篇、修辞方式等诸方面要放到解读环节。张继先老先生说：阅读是学生的权力。从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少、老师指导的朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读太少。而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾

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2004年乐至县初中八年级语文新课标课堂阅读教学经验交流材料

新课标语文阅读教学的三个环节
乐至实验中学  梁军 

可以这样说阅读教学是语文课堂教学的核心，从目前的教学实际来看我们花费了大量的精力，但是阅读教学的仍然存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，又特别是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。作为语文课堂阅读教学课必须作到三个环节，也就是阅读环节、解读环、拓展环节。那么每个环节又该怎样来落实呢？现我就个人的教学实际谈一点体会，供大家参考。
首先是阅读的环节：
叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”其实，阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等，当然这个环节的阅读指的是粗读，以了解文章的大意。至于深刻理解文章的主旨及布局谋篇、修辞方式等诸方面要放到解读环节。
张继先老先生说：阅读是学生的权力。从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少、老师指导的朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读太少。而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强阅读训练，是非常必要的。所以我们必须给学生足够的时间，向学生提出切实可行的要求，并且尽量范读。
1.把阅读安排在课堂上，给学生足够的时间。
2.阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
3.向学生提出明确的要求，那么一堂阅读课应该提出怎样的要求呢？这一步完成浅层次要求：① 要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，准确把握字词的基本意；②根据背景及作者思想情感，概括文章的大意，能够复述课文的主要内容。③基本理清文章结构。
4.指导阅读方法。要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适当的方法。我主要让学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。大家知道，写文章前是先整体构思，而写文章时总是语素组成词，词连成句，句缀成段，段联成篇的。而理解文章的顺序则是：篇----段----句----词。因此，所有具体问题都与整体息息相关。所以，整体阅读就显得十分必要。整体阅读的方法如下：
①拿到文字材料后，应从头至尾把所有文字符号都读完。
     ②对有关的字、词、句、段作出标记，特别是对不会认的字，不懂的词，读不断的句，以及朗读的语调、感情等作出标记，出现的问题要依靠同学自己在小组内解决。养成合作学习的习惯。老师可作一些抽查。如果有不能解决的问题再交给老师。
③注意相关背景、有关资料、注释条款。
④把握内容：看标题、抓主旨，用复述的方法。这一步非常重要，关系到第一个环节的成败。教师一定要根据不同的课文内容提出不同的要求。这是检验阅读效果的最好形式。
我在教学童话《巨人与孩子》时，就让学生阅读文本后讲故事；教学〈〈茅屋为秋风所破歌〉〉时，就让学生复述诗歌描绘几幅画面及说出诗人的愿望；教学通讯<<杂交水稻之父——袁隆平>>时，就让学生说出课文为表现袁隆平品质，作者选取了那些典型事例？学习《别了，大不列颠尼亚》就让学生说出作者描绘几个场面？当然这些要求必须让学生在小组讨论交流，合作完成，争取让每个同学都有机会得到锻炼，然后推荐同学在全班交流。并且不要求完美，引导同学间质疑，允许同学间争论甚至辩论，这样才能作到落实。   
⑤理清思路，从内容和结构上考虑。这一步也是至关重要的，也是初读课文所必须达到的。为达到目的我主要根据内容和结构设计一些问题，让学生围绕问题阅读讨论，了解文章结构，并不要求学生去分段归纳段意等。比如教学〈〈巴东三峡〉〉讨论：作者游踪是怎样的？说说作者沿途经过了那些地方？ 教学〈〈满井游记〉〉第二段讨论：此段描写了京郊初春那些景色？教学<<北京喜获2008年奥运会主办权>>要求学生找出标题、导语、主体等部分以及谈谈国际国内对北
5.加强老师的范读，特别是诵读式的范读。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。  教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但可加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣。教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读----放声读----欣赏读等 。
在这一环节中，要注意两个问题，一是简单化，即老师读一遍学生读一遍就了事；二是形式化，老师提出要求然后学生去阅读，指名学生回答，老师更正公布答案。教师只是充当“提出问题 ”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。这种阅读学生是没有兴趣的，正确的应是学生围绕问题充分阅读课文，围绕问题在小组充分讨论，发表自己的见解主张。这样的阅读才能落到实处。
其次是解读环节 ：
解读环节是阅读课的核心，在老师的指导组织下，把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读，那么解读环节应该怎样做呢？首先应该引入问题，我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必须以问题为中心。上半年张继先教授讲到解读这个环节时提出了两点：问题引入要具有挑战性要具有研究价值，讨论问题要有适宜的环境（民主的自由的、无权威的环境）。那么究竟该提出什么样的问题？创设什么样的环境呢？         
我认为老师所提问题应该是带全局性的整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题 ，应该是能让学生结合教材谈出生活体验的问题，这些问题要启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性；创设的环境应该尊重学生个性，这个环境应该理解关心信任学生的。也就是新课标下的课堂教学必须体现人文性。
就目前情况来看教师问题引入存在一些问题，这在课堂教学方面有两点表现最为明显。
第一点，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学法；结果导致了课堂发问的泛滥化，问问答答中充满了大量的是非问与填空问。所谓是非问，是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证；所谓填空问，是教材上已有明显的答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐。语文界有许多这方面的笑话。一个是说是教毛主席诗词的事，老师问：春风杨柳多少条？学生齐答：万千条。又问：六亿神州怎么样的尧？学生齐答：尽舜尧。还有一个是说教周总理的诗歌，老师问：大江歌罢掉头到哪个方向？回答：大江歌罢掉头东。又问：面壁多少年图什么？回答：面壁十年图破壁。老师问：这首诗谁写的？学生一时不知，老师便“启发”：周什么？还没人答出，老师再“启发”：周恩什么？学生恍然大悟：周恩来。想一想，都“周恩”了，还能不“来”？这两个例子尽管有夸张的成分，但却辛辣地讽刺了这种牵牛式的满堂问----从某种意义上说甚至还不如我们痛加批判的填鸭式和满堂灌。
第二点，把有关内容都变成问题，然后让学生逐个讨论、逐个回答、逐个争论、逐个评价，这也是不可取，有教训的。
    要创设适宜的环境，让学生动起来，就必须培养学生的问题意识，要使学生敢问。我以前教政治学科，从英语课程中的对划线部分提问这一题型得到启发，把自己懂的内容变成问题考别人，把不懂的内容变成问题问别人，现在教语文也这样做，目的就是让学生动起来。学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，示以沉默。这时，教师要善于诱导，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励，要理解关心和信任学生。学生一旦动起来了，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。
如学习王尔德的童话《巨人与孩子》,可让学生在课堂上自读课文,然后将课文中的难点或疑点提出来。经仔细研读,学生提出了许多问题。教师则根据教学目标,筛选出诸如“巨人花园经过怎样的变化?作者这样写寄托了什么样的感情？”“这些变化可以用那几幅画面体现出来？”“孩子给巨人花园带来了什么？”“巨人是怎样由自私变得充满爱心的？”“这篇童话告诉了我们什么道理？”等问题,然后让学生以六人为一组开展讨论,找依据回答问题。每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的，老师要尊重学生个性。教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步攀登去达到目标。这种“课堂探究性学习”模式,不同于一般的师问生答的启发式教学,而是教师把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题,再反馈给学生。这种问题就是整体性的全局性的。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点说出理由为要求,让课堂上每一位学习者(包括教师)都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导,从时间上确保了学生的自主学习,突出了学生的主体地位,提高了课堂效率。这是语文探究性学习的重要形式。

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