概要：作为教师还应该提出一些问题让学生谈自己的生活体验，这是新课标的重要要求。现在新课程标准强调“尊重学生的独特体验”，“重视学生学习趣味的选择”。教师所培养的是有人格、有自尊的人，是自己生命的主人，他们不但需要扎实的基础知识与基本能力，而且需要高度的人格自尊。长期以来，阅读教学的整个过程，不同程度地存在着以问答为主线，让学生顺着教师设置好的线路努力往前走的弊端，忽视学生在阅读过程中的自主和体验。新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”。既然如此，教师就不能包办代替，要让学生自己去阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，这就是语文教学中的人本理念。语文学习最关键的是言语体验，这是语文课的根本。语文课应尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀，在广泛的阅读中和生动的实际生活中体会语言的奥妙。我在教学王尔德的童话《巨人和孩子》的第二自然段作语言分析时：作者用得最好的是叠音词的使用，“绿茸茸”“粉扑扑”“累累”表达了一种喜爱之情，这时我就问学生，你有自己用叠音词描绘事物的体验吗？说出来，并谈谈当时表达的是一种什么样的情感？同一篇课文，作者

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作为教师还应该提出一些问题让学生谈自己的生活体验，这是新课标的重要要求。现在新课程标准强调“尊重学生的独特体验”，“重视学生学习趣味的选择”。教师所培养的是有人格、有自尊的人，是自己生命的主人，他们不但需要扎实的基础知识与基本能力，而且需要高度的人格自尊。长期以来，阅读教学的整个过程，不同程度地存在着以问答为主线，让学生顺着教师设置好的线路努力往前走的弊端，忽视学生在阅读过程中的自主和体验。新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”。既然如此，教师就不能包办代替，要让学生自己去阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，这就是语文教学中的人本理念。语文学习最关键的是言语体验，这是语文课的根本。语文课应尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀，在广泛的阅读中和生动的实际生活中体会语言的奥妙。
我在教学王尔德的童话《巨人和孩子》的第二自然段作语言分析时：作者用得最好的是叠音词的使用，“绿茸茸”“粉扑扑”“累累”表达了一种喜爱之情，这时我就问学生，你有自己用叠音词描绘事物的体验吗？说出来，并谈谈当时表达的是一种什么样的情感？同一篇课文，作者写巨人打开门走进花园抱小孩上树多次用“轻轻”“悄悄”等表达出巨人对春天的珍惜，对孩子的喜爱，这时，我也问学生，你有过“轻轻”“悄悄”的动作体验吗？告诉大家，并说出当时自己是什么样的心情？我在教学《北京喜获2008年奥运会主办权》时，就对学生说，你们平时有没有向家里人、同学、老师报告一些新鲜事的时候，当然学生反映很多。我就让学生在小组向同学报告新鲜事，然后对学生说，今天我们学了新闻，按照新闻的要求我们又应该怎样报告呢？先小组作报道，然后告诉全班同学。一次，我在解读一篇描写人物的课文，分析结束后问学生直接描写人物可从那些方面描写，学生齐刷刷的回答：人物语言、动作、心理、外貌……,我马上趁热打铁叫学生写一个人物片段,可大部分学学生无从下笔。我诱导学生,在我们生活中有没有经常谈起一些人,在谈到这些人的时候,总是要先总说这个人怎样,然后再各个方面谈这个人具体怎样,那你们就在小组先谈自己在生活中描述人的体验，然后再写。这样效果就好多了。这样的学习就把学生的经验结合了起来，无疑印象深得多兴趣大得多。
最后拓展环节：
张继先告诉我们，拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。
文本之间的拓展我们已有意识无意识的做得比较多了，比如类型相同的阅读练习，这在课本后面和练习册安排的较多。
向读的拓展，这个在我们教学小说诗歌的时候安排的比较多，我们教学的小说基本是中长篇的节选，那么我们就叫学生去阅读相关的小说，教学诗歌的时候也是一样。当然我们要把这种被动的行为变成一种主动的行为才能真正达到拓展的目的。我的隔壁班一位同学在学《巴东三峡》时，课文里面引用了杜甫《咏怀古迹五首》的一句“群山万壑赴荆门，生长名妃尚有村”，他下来把这五首诗都找出来抄写、理解、背诵。
向写的的拓展，我们也经常在做。学了游记〈〈巴东三峡〉〉就让学生学习按游踪记叙的方法；学了新闻就让学生用新闻的格式报道新近发生的事件课文；学了小说，就要求学生学习塑造人物的方法描写人物反映思想。
向写的拓展还需要想象。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，在阅读教学中，要开启想象之门，点燃想象的智慧火花。按照课本的相同或相反的的思路想象，然后把他说出来或写出来，这也是把阅读所学拓展到写的过程。比如一位老师在教学《狐狸和乌鸦》一课之后，教师借题发挥，引导学生进行想象。“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了，狐狸吃到了美味的肉了吗？乌鸦伤心之余，会不会想到什么办法呢？”学生还没等老师把话讲完，就高高举起了手，有的说狐狸会马上把肉吃掉，有的说狐狸好不容易得到这块肉，会很珍惜，不舍得吃。意见发生了分歧，同学们议论纷纷，教师引导学生大胆地想，大胆地说之后，便让他们以《新编狐狸和乌鸦》为题，把自己的想法写下来。我教〈〈黔之驴〉〉时，引导学生说：驴只有被老虎“断其喉、尽其肉”的下场吗？学生有不同的意见。学巨人和孩子引导学生想象哪个被巨人抱上树的小男孩从那里来？后又到那里去了？学生更是异想天开。
向生活空间拓展，现在显得特别重要，新课标要求“尊重学生的独特体验”“ 尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀”，那么我们就要有意识的让学生把课堂课本和自己的实际生活结合起来，有的课文文短意长，有的课文读完之后，情感还在回荡，若向课外延伸，就可形成一个有机的整体，为语文课堂注入一股新鲜的活力，学〈〈黔之驴〉〉就让他们联系生活实际谈“虚有其表、没有实际的本领”是不会有好结果的；学〈〈生于忧患，死于安乐〉〉就让他们谈生活中的“艰苦奋斗”“积极向上”；学〈〈巨人和孩子〉〉，为使学生从作品的故事中走出来，走向现实，走向生活，去感悟生活现实和生活，就让学生就“爱心给世界和自己带来美好和欢乐，自私给自己和世界带来不幸和痛苦”举个实例谈体会。向生活空间拓展不仅仅局限于一篇文章学完之后，阅读环节、解读环节也要不失时机的拓展，这样让课堂才鲜活生动。
从原文本向超文本的价值空间拓展。有些课文学完之后，学生已深深地被课文中的人物感染，那么我们就要很好的利用这种情绪，及时对学生进行思想教育，影响学生的人生观和价值观。学习杜甫的〈〈茅屋为秋风所破歌〉〉时，学生一方面可怜杜甫的因几个顽童拿走几根茅草而恼怒，一方面也同情杜甫处境之艰辛，可更能触动学生心灵的是杜甫在如此景况之下竟有“大庇天下寒士尽欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”的博大理想和胸襟。学生情绪激动，大为感概，就让学生谈处境、谈理想、谈胸襟。
阅读教学的三个环节，是不是在每一个40分钟必须得到体现呢，这要根据具体情况来定，不过一篇阅读课文教学是必须体现这三个环节的。在新课标下的阅读教学要把这三个环节变成自觉行为。


2005年10月24日
                                                              

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