概要：关于细则(3)，有些文言词的古今词义虽有一定差异，但有差异的义项主要是词性的活用上，这些词语可以从词性活用上掌握，所以也应排除。比如“王”字的义项古今没有多大的区别，差异只在词性的活用上，文言常作动词讲，如《鸿门宴》中就有两例：一是“沛公欲王关中”，这个“王”作动词讲，意思是“称王”；一是“先破秦入咸阳者王之。”这个“王”作使动词讲，意思是“使……称王”。其它属于这一类的词还有“奔”、“远”、“能”这3个。“奔”主要是作名词用的“奔马”义项和现代汉语有差异；“远”主要是作名词用的“远方的人”义项以及作使动用的“使……远离”和现代汉语有差异；“能”主要是能愿动词作名词用的“有才能的人”义项和现代汉语有差异，例子有《谏太宗十思疏》中的“简能而任之”。这些词除这一点差异外，其它都和现代汉语相同，而且这点差异，只要掌握了词性活用的知识后，也没有理解的困难，因此，这些词也不该列入300个常见词之中。关于细则(4)有些文言词的古今词义虽有一定差异，但有差异的义项主要在通假字上，这个词语也可酌情排除。通假字是需要掌握的，高考也应该考查的，可以在《考试手册》中根据《课程标准》另列出

《上海卷考试手册》中300个常见文言实词的拟定意见(沪教版),标签：初中文言文翻译,http://www.51jxk.com
关于细则(3)，有些文言词的古今词义虽有一定差异，但有差异的义项主要是词性的活用上，这些词语可以从词性活用上掌握，所以也应排除。比如“王”字的义项古今没有多大的区别，差异只在词性的活用上，文言常作动词讲，如《鸿门宴》中就有两例：一是“沛公欲王关中”，这个“王”作动词讲，意思是“称王”；一是“先破秦入咸阳者王之。”这个“王”作使动词讲，意思是“使……称王”。其它属于这一类的词还有“奔”、“远”、“能”这3个。“奔”主要是作名词用的“奔马”义项和现代汉语有差异；“远”主要是作名词用的“远方的人”义项以及作使动用的“使……远离”和现代汉语有差异；“能”主要是能愿动词作名词用的“有才能的人”义项和现代汉语有差异，例子有《谏太宗十思疏》中的“简能而任之”。这些词除这一点差异外，其它都和现代汉语相同，而且这点差异，只要掌握了词性活用的知识后，也没有理解的困难，因此，这些词也不该列入300个常见词之中。
关于细则(4)有些文言词的古今词义虽有一定差异，但有差异的义项主要在通假字上，这个词语也可酌情排除。通假字是需要掌握的，高考也应该考查的，可以在《考试手册》中根据《课程标准》另列出比如80个常见通假字，作为常见300词考查的补充。这一类的主要有“倍、裁、陈、反、伏、食”这6个。“倍”的古今差异在同“背”的“背弃”“反叛”的义项上，《鸿门宴》和《伶官传序》都有例句；“裁”的古今差异在同“才”的“刚刚”的义项上，教材《促织》中就有例句；“陈”的古今差异在同“阵”的“战阵”“行列”和“列阵”的义项上，现行的教材一时没有，过去教材《李将军列传》中及拓展阅读中都有例句；“反”的古今差异在同“返”的“返回”的义项上，学生都懂；“伏”的古今差异在同“服”的“佩服”的义项上，过去教材《垓下之围》中有例句；“食”的古今差异在同“饲”的“给……吃”“喂养”的义项上，初中教材《捕蛇者说》和《马说》中都有例句。这些词除通假义项上有差异外，其它意思古今相同。所以，在《考试手册》中没能另规定具体的通假字时，从300词量的有限角度考虑，有些可酌情不列入。
然而另一些理当入册的重要实词在300词中竟然缺席了。笔者对上海卷从1985年获得独立命题权以来至2008年的秋考，包括春考在内共33次高考作了调查统计，看看到底直接考了哪些实词，通过翻译又间接地考了哪些实词。在直接要求解释的词语中，和300词中重合的共51个词，加上翻译中涉及到的和300词重合的也只有103个词，既只占《考试手册》中300词的三分之一，也只占考卷上所考实词的三分之一。也许会说，这是因为过去没有这300词，考什么对命题人没有限制。这也许是事实，否则就不会出现“曳”、“峻”、“跻”一类的非常用词，但更多的是在命题当下选出的是最值得考查的词，且一般都是常见词。这说明什么？说明目前的300词中确有滥竽充数的角儿，挤占了另一些实词本应入册的份额。
据统计，未列于300词而33次上海卷考到的实词中达2次及2次以上的词语有“意、直、子、谒、时、已、罢、御、亟、利、累、索、终、岁、然、宁、相、与”共18个，它们基本都可以成为300个常见词的家庭成员。其它虽只考了1次，但也应成为300个常见词的成员还有“著、一、理、执、让、访、冠”等。这些词中，如“已”“直”“罢”等，不仅词义多，出现频率高，而且古今差异的义项也多。可惜，这些词竟然未被列入300个常见文言词。拟定人只要有一点点责任意识，都不会出现这种情况。
关于《考试手册》中把300个常见词分为高中160、初中140的问题，可以说，这种分部也是相当随意的。先看A、B、C三个声母里的词，像“傲、彼、遍、尝、长、草”等如此简单的词语放在高中部里是经过慎重审察的吗？其中像“傲”、“遍”、“草”这些词，即使放在初中部里也都没有立项的必要，因为它们就如同现代汉语的词汇嘛！像“比、鄙、乘”这些词放在高中部里反倒更合适：“鄙”虽说初中有“蜀之鄙有二僧”句，但作为“边邑”的义项毕竟只有一次；“比”、“乘”古今差异的义项较为丰富，有些义项要到高中才接触到，比如“比”的“并列”、“到了……时”义项就出现在高中课文中，前者如《涉江》的“与天地兮比寿”，后者如《论语•子路曾皙冉有公西华侍坐》的“比及三年，可使足民”等例句，初中出现的主要是“靠近”义项，如《核舟记》“两膝相比”；再如“乘”的“四”的义项要到高三的《殽之战》的“以乘韦先”才出现。像这样的词例其它声母里同样存在，看来给300词初高中分部的人，是不怎么熟悉中学语文教材的。
至于在《考试手册》里将300词分列高、初中部，其实是没必要的。理由很简单，使用对象是高中生。眼下只要把一些过于浅易的词语替换下，补上更需要掌握的常见文言实词，直接规定高中300词即可。我以为，只要是认真遴选的，旗帜鲜明地标明这些是一个高中生学习文言文必须熟练掌握的最基本的常见文言实词，则更有利于高中生的文言实词积累，把文言文的基础打得坚实，更好地传承祖国优秀的文化遗产，同时也更有利于高考命题人命制试题。

新拟高中300词（供参考）
爱安按案拔  罢败拜保报  暴备被倍本  比鄙辟蔽表  兵并病伯薄  博步裁操策
曾察差常超  朝彻陈称诚  乘驰出除处  畜黜传垂辞  次刺从存错  达逮殆但当  
道得德敌第  定独笃度断  恶发伐法方  访放非废分  奋奉服伏负  复赋盖干更
苟构购故固  顾冠归国过  曷好何恨厚  胡还患会或  惑货及即疾  极亟既藉计    
济假间简见  将节结解金  矜进竟就居  举具遽决绝  堪可克叩扣  累类理怜敛
临令论弥靡  灭明名命莫  内能逆宁判  平期戚迁潜  遣强勤请穷  曲趋取全权
劝却然让忍  任如若善尚  稍舍涉审生  盛师施时实  食识使示是  适视势释收
疏孰数属率  说素岁遂特  通徒退脱亡  望微委危为  文闻悉奚徙  系鲜相向效
谢信行形兴  幸修寻雅严  延阳要业谒  宜遗贻夷已  意益易诣逸  引盈与狱御
缘原再造责  贼章振征知  直执指志治  质致置终众  重诸专著字  走卒族作坐    
说明：1.黑体字为新增字 （共75个）   
2.若《考试手册》能另规定80个通假字，那么“倍、裁、陈、畜、伏、食”可以替换为“币、羁、倾、徇、抑、愿”。
3.《考试手册》还应另列如下15个虚词：
而、夫、乃、其、且、所、焉、也、以、矣、因、于、则、者、之
新拟初中150词（供参考）
哀昂白悲背  北辈逼彼毕  敝壁毙便别  泊残藏尝长  惩弛旦盗端  对顿夺尔凡
反犯封弗覆  甘宫孤鼓寡  关观果号和  横后晦惠几  集急给加兼  贱降戒尽俱
觉军苦快窥  困来离立利  廉良虏赂履  虑略乱落漫  冒没蒙谋目  难年女迫破 
奇骑启窃求  驱去入塞上  少甚胜市士  事书树朔术  私宿虽汤涕  图偷完惟谓
务息下徐许  言厌一义亦  邑阴犹余语  予欲怨约载  诏止旨至制  中周资子足
说明：黒体字为原300词中的字

附表：1985年至2009年秋考上海卷实词考查实录  
直接考查的词语 翻译中考查涉及到的词语
1985年 盘桓、既、 喧、闲、意、说、审、量、足、镇、安朝野
1986年 蔽、见、大辟、为、友、直
1987年 非、独、见、病、病吾子、然、岂、过、顾
1988年 谢、阿堵、人、谕、执 奚、谒、时、如、让、某
1989年 为、善、仕、主、夸予 未考翻译
1990年 〖选填虚词，未直接考查实词〗 〖译文选择，重点是“候”和虚词〗
1991年 方、逆旅、 恶、贵、自贤、安往、爱
1992年 间、穷、既、致 靡不毕见、以形求脱、乌在
1993年 干、鲜、幸、辍 不逊、宁固、役、奉

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