概要：高中班风建设中存在的问题及原因分析（一）班风的现状为了了解师生对于班风的理解以及对班风现状的看法，以便了解在班风建设中有哪些方面是欠缺的、失败的，哪些方面是值得改进的，笔者精心设计了高中班主任和学生访谈提纲，主要包涵10个问题。对27位高中班主任和60名高中一年级的学生进行了访谈。 现实中高中班风到底如何？笔者对27位高中班主任进行了访谈。班主任的性别以女性最多，占67.1%，男性占32.9%。班主任的年龄以21——30岁最多，占63.5%;其次是31——40岁，占26.3%;41——50岁，占6.0%;51岁以上的最少，占4.2%。在与27位高中班主任访谈中，发现有35%的班主任认为班容班貌差；有40%的班主任认为学生缺少集体观念，班级缺乏凝聚力；有15%的班主任认为分帮结派现象严重；有10%的班主任认为学生之间关系紧张。1.班容班貌差 班容班貌是指班级的面貌。班容班貌在一定程度上反映出班级的整体风貌，展示班级的形象，体现班级学生的精神状态。有些班级班容班貌较差:讲台上粉笔盒摆放不整齐，粉笔到处乱丢，教师上完课后沾上一身的粉笔灰；公共物品(扫把、拖布等)乱摆放；教

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高中班风建设中存在的问题及原因分析
（一）班风的现状
为了了解师生对于班风的理解以及对班风现状的看法，以便了解在班风建设中有哪些方面是欠缺的、失败的，哪些方面是值得改进的，笔者精心设计了高中班主任和学生访谈提纲，主要包涵10个问题。对27位高中班主任和60名高中一年级的学生进行了访谈。 
现实中高中班风到底如何？笔者对27位高中班主任进行了访谈。班主任的性别以女性最多，占67.1%，男性占32.9%。班主任的年龄以21——30岁最多，占63.5%;其次是31——40岁，占26.3%;41——50岁，占6.0%;51岁以上的最少，占4.2%。在与27位高中班主任访谈中，发现有35%的班主任认为班容班貌差；有40%的班主任认为学生缺少集体观念，班级缺乏凝聚力；有15%的班主任认为分帮结派现象严重；有10%的班主任认为学生之间关系紧张。
1.班容班貌差 
班容班貌是指班级的面貌。班容班貌在一定程度上反映出班级的整体风貌，展示班级的形象，体现班级学生的精神状态。有些班级班容班貌较差:讲台上粉笔盒摆放不整齐，粉笔到处乱丢，教师上完课后沾上一身的粉笔灰；公共物品(扫把、拖布等)乱摆放；教室里堆满垃圾、墙壁上布满脚印。
2.学生缺少集体观念，班级缺乏凝聚力
我们发现，过去所提倡的集体主义、为他人服务等观念由于受到社会现实的道德价值观念的影响，正随学生年龄增长而逐渐淡化，代之而起的是“做一个现实的人”。现代的很多学生都以自我为中心，不顾及班级影响，对班级荣誉漠不关心，“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”成为“新”的人生准则。在许多学校，特别是重点学校中，不少中小学生不愿为他人服务、做公益事情，有的学生不愿担任学生干部。班级缺乏凝聚力，如同一盘散沙。
3. 分帮结派现象严重，学生之间关系紧张
有的班级同学之间嫌隙很大，缺少沟通交流的活动，不能彼此理解和包容，导致分帮分派，矛盾很多，本应团结的班集体拆分成多个小团体，整个班的同伴关系是不和谐的。有些学生学习基础薄弱，学习后进。学习的后进又很容易带来品德的问题。这些边缘人群在班级里得不到应有的关心，找不到归属感，便转移向帮派团伙寻找补偿性替代。这必然影响到班风的建设，降低了班级的管理效率，也不利于学生的成长。
以上这些现象如果不改善，都会影响班级的整体环境，教育也很难有成效，因此我们必须狠抓班风建设。
（二）高中班风建设中存在的问题
1．班风建设一直处于冷冻期 
高考在人们心目中的影响已经根深蒂固，各学校片面追求升学率的影响依然明显。首先，各学校为求生存、求发展，都把追求升学率作为唯一办学目标，给班主任带来巨大的压力。处在这样一个竞争环境中，哪个班主任不抓升学率，哪个班级和班主任就会受到来自各方面的压力。因此，班主任很难有精力去抓班风的建设。其次，由于长期的传统观念的影响，加上各类学校对班主任工作的考核项目繁杂，且近乎苛求，加之班主任的待遇不高，所以教师对承担班主任工作态度比较被动，一般是学校领导硬性分配，甚至是对工作态度不端正的教师的惩罚手段。所以，班主任工作的积极性普遍不高，教师当班主任只凭“良心”“责任心”来搞好班级教育工作，只限于维持一个“安定”的局面。
高中阶段的班风建设一直处于冷冻期，冷冻期的具体表现是高中阶段教育思想的偏差，一味关注知识传授，注重学生智力的发展，而忽略班风等对学生发展的重要性，忽视了班风建设对学生发展的功能和作用，也就是说班风应有的作用和功能没有在高中阶段很好的体现出来，从而使得高中班风建设相对于初中、小学而言处于冷冻期。
学校对高考升学率近乎狂热的追求，这是有悖于素质教育的教学理念的。因此，班风需要尽快地解冻，恢复其应有的作用，从而促进素质教育的发展。  
2．智育导向严重，忽视了学生的全面发展
高中班级智育主义倾向主要表现为过分注重对学生的智育要求，过分地看重学习成绩，或者确切地说是过分强调加强对学生学习的管理和考试成绩的要求，忽视了学生的全面发展。甚至在年级的每一次小考中都要以考试分数作为教师教学和班级管理好坏的一个最重要的“晴雨表”。
高中阶段属于基础教育的高级阶段，本应该根据高中学生的身心发展特点实施德、智、体、美、劳并举的全面发展教育。但在高考这支指挥棒下，大多数学校片面地追求升学率，而我们高中阶段的教育实际上注重的恐怕只是智育。很多高中学校片面培养学生智力，对高中学生的学习采取一味延长学习时间，无限制地增加考试次数等极端的方式来片面追求分数，这对学生的身心健康造成了一定的伤害，从一定程度上也阻碍了高中学生智力水平的进一步发展与提高。    
高中班级管理出现的智育主义倾向带来的不良后果突出表现在对高中学生道德教育的无奈和高中学生道德水平的日趋滑落。班主任整天忙于杂务，工作偏离德育为首的理念。高中阶段的德育与小学和初中阶段相比更暴露出目前道德教育自身的局限性。许多在初中阶段还不十分明显如缺乏同情心和社会责任感、社会公德意识淡薄、趣味低级庸俗等德育问题在高中阶段日趋呈现出来。
3．班主任教育方式不当，压抑了学生的个性
班主任教育方式不当，班主任的管理拢得太死。对学生管得过多过死，只注重表面的纪律，就压抑了学生的个性，忽视了学生内在多样性需求。不少班主任将学生管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级学生管理。班主任所追求的是学生无原则的服从，学生在性格、兴趣、才能、思维等方面的差异性，都被“集体”强行“统一”起来。
压抑个性的“班集体”，看起来纪律良好，团结一致，但是，却是以压抑学生个性为代价的。在这样的班集体中，班级活动很少，班级生活单调乏味，禁止的规定很多，开放性的倡导很少，班级的大事小事大多直接以班主任的意志出现。由于班主任所追求的是学生无原则的服从，所以，学生之间缺乏有效的合作、互动和沟通。学生对集体是一种漠然的态度，使大多数学生习惯于逆来顺受，班级气氛缺乏活力。班级无法充分发挥其作用,班风建设的难度较大。
（三）原因分析
1．班主任因素
现今高中班级的管理者——班主任不是专职人员，而是由学科教师兼任的，因此受时间、理论和实践的限制，班主任往往以“不变应万变”，即在不同年级采取一成不变而脱离实际的管理模式，忽视了管理对象是天天发展变化的学生，忽视了管理是一个动态的协调过程，从而造成教育的缺陷。在被访谈的班主任中，有75%的班主任认为应该在实践中不断地学习，最需要的学习内容是：心理发展的研究、教育学心理学知识、如何提高自身各方面的素质能力。70%的班主任认为应该进行培训，他们认为最合适的培训形式是：实地考察观摩、专家讲座、案例分析、网络培训、继续教育等。
班主任所营造的积极向上、民主和谐的班级管理气氛直接影响班风。在影响人的积极性因素中，领导行为是一个关键性的因素。班主任在班级组织中的领导职能主要表现为对学生集体的影响力。与影响力密切相关的是班主任的领导风格和领导艺术。依据领导风格可将班主任分为：专制型班主任、民主型班主任、放任型班主任。
（1）专制型班主任的特点及其对班风的影响
①以教师为中心的教育观念
专制型的班主任属于支配型的，他们无视学生的成长需要，以自己的言行为教育教学的中心，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导:班级的发展目标由他确定，班级的干部选配由他内定，班级的各项活动由他全程安排，班级的事务由他裁定，等等。
②整齐划一的管理，封闭的管理系统
这类班主任无视学生差异的存在，强调平均发展，把全面发展片面地理解“全优”发展，不尊重学生的差异，用一种思想、一种模式“规范”学生的行为。他们经常的作法是让学生不厌其烦地学习教育法规，让学生以法规为行动依据，时刻反思自己的行为，而且班主任经常在班级中树立自己心目中的典型、模范，让所有的学生效仿，目的就是要让全班学生达成统一的思想，形成统一的步调。
专制型班主任对班风的影响：专制型班主任能使学生产生一种畏惧感和依赖感，他给学生以统一强制的指导，使学生只能选择服从。在专制型班主任的领导下，班风沉闷、缺乏生气，阻碍了学生之间群体协调的形成。
（2）民主型班主任的特点及其对班风的影响
①以学生为中心的班级管理思想
这类班主任认为自己与学生作为一个人是完全平等的。他们善于倾听学生的意见和批评，并积极面向学生。在班级管理中，他们主要不是以直接的方式领导，而是以间接的方式引导班级组织。他们管理的班级有规则，这种规则是在班主任的提议下学生自己制定的。学生通过讨论知道如何遵守规则，而且知道制定这规则的目的不是为了监督和惩罚，而是在班级充分形成一个自觉维护规则的氛围，使每个学生都能充分展示自己，体验成功和快乐。

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