概要：②尊重学生的差异、发展学生的个性这类班主任懂得学生由于遗传和环境共同作用呈现多样性的特点。尊重学生就意味着理解、承认、尊重学生的个体差异。这种差异不仅表现在各种各样的学习类型上，也体现在他们的经验和理解上。他们不仅在发展的质和量等方面存在差异，在发展的速度与发展的程度上存在差异。③管理形式为内在约束，重情感教师在行使职权时，运用渊博的知识来教会学生学习，以博大的胸怀感染学生情操。相信自己有能力教育学生向良性发展，而不需要靠强迫、压制他们达到教育的目的。他是以促进学生成长的角色出现的，而不会为得到控制学生的权力而沾沾自喜。④强调师生间的对话这类班主任能建立起班主任与学生之间的沟通渠道。让学生献计献策，营造出“学生人人是班级主人”的良好氛围;在学生遇到困难时主动帮助学生，经常抽时间与学生谈心，做学生的贴心人。师生之间是民主平等的关系，允许学生对教师批评。这类班主任有时也会犯错误，这时班主任虚心接受学生对班主任提出的意见。班主任的权威不但不受影响，反而会增强班主任的教育影响力。⑤大量运用激励方法能否进行有效激励是班主任是否称职的主要标准。激励就是要提高学生接受和执行班级目

高中班风建设中存在的问题及原因分析 班级管理反思,标签：班级管理范文,http://www.51jxk.com
②尊重学生的差异、发展学生的个性
这类班主任懂得学生由于遗传和环境共同作用呈现多样性的特点。尊重学生就意味着理解、承认、尊重学生的个体差异。这种差异不仅表现在各种各样的学习类型上，也体现在他们的经验和理解上。他们不仅在发展的质和量等方面存在差异，在发展的速度与发展的程度上存在差异。
③管理形式为内在约束，重情感
教师在行使职权时，运用渊博的知识来教会学生学习，以博大的胸怀感染学生情操。相信自己有能力教育学生向良性发展，而不需要靠强迫、压制他们达到教育的目的。他是以促进学生成长的角色出现的，而不会为得到控制学生的权力而沾沾自喜。
④强调师生间的对话
这类班主任能建立起班主任与学生之间的沟通渠道。让学生献计献策，营造出“学生人人是班级主人”的良好氛围;在学生遇到困难时主动帮助学生，经常抽时间与学生谈心，做学生的贴心人。师生之间是民主平等的关系，允许学生对教师批评。这类班主任有时也会犯错误，这时班主任虚心接受学生对班主任提出的意见。班主任的权威不但不受影响，反而会增强班主任的教育影响力。
⑤大量运用激励方法
能否进行有效激励是班主任是否称职的主要标准。激励就是要提高学生接受和执行班级目标的自觉程度，就是要激发学生实现班级发展目标的热情，使潜在的人力资源得到最大限度的发挥。这类班主任能以奖励或惩罚调动学生的积极性，及时鼓励学生协调并平衡好各学科的学习，促进整体效益的提高。
民主型班主任对班风的影响：民主型班主任会使学生产生一种敬爱感和亲切感，他尊重学生个性差异，管理形式为内在约束。在民主型班主任的领导下，班风轻松、活跃，有助于学生之间群体协调的形成，使学生更能采纳别人的意见、友好相处。
（3）放任型班主任的特点及其对班风的影响
这类班主任采取“无为而治”的方式，而真正的动机是不愿意负责任。他们会毫无理由地宽容学生的一切言行，使学生错误地认为自己可以“为所欲为”，而且学生也不会因为自己的过错而有承担责任的想法。
笔者曾亲眼目睹这样一个班级：班主任对班级很少问津，除了例行公事的班会课外，几乎不到班级中与学生交流，了解学生的情况。为了减少自己的麻烦，甚至学生的请假也可由班干部代为处理。这个班级毋庸置疑就像一盘散沙，个别调皮贪玩的学生则常常讨好班干部以借故请假到校外游荡，打电子游戏等。在这样的班级中，班主任与学生、学生与学生之间只不过是空间上的聚集，在精神上则完全是疏远的、离散的。这类班级只是群体而非集体，没有有机体的生命力，杂乱无章，毫无生机。
综上所述，班主任的领导风格确实影响着领导的效果。专制型的班主任用强制的、处罚的手段去管理学生，要求学生服从于班主任。在此类的班级中，学生则往往形成两种极端。一类学生在班主任的越俎代庖下丧失了自我教育的意识，丧失了学习判断、分析、处理事务的能力。他们逐渐形成依赖心理，认为所有事情都有成人代为解决，自己的独立思考与行动是徒劳的，无效的。一旦这类学生在日后有了自己的想法却没有实施时，他们便会把责任推托到成人身上。另一类有自我发展意识的学生，在这样的班级里，为了避免与班主任发生冲突，被班主任看成是“出头鸟”，则会表面服从教师的旨意，而实际上心里充满了不满与反叛，进而失去了学习的兴趣。放任型的班主任采取“无为而治”的方式，他们不分青红皂白地宽容学生的一切言行，这就致使学生认为自己可以“为所欲为”，并使他们对自己的行为不负责任。这样的群体无组织，无纪律，完全失去了班级的意义，很快便会分崩离析，丧失有机统一体的生命力。
与专制型和放任型的班主任相比，民主型的班主任能够很好的定位自己在班级中的位置。他们更多的是扮演引导者的角色，而不是统治者，独裁者。教师发挥自身的智慧去了解班级成员的特点，通过观察学生日常生活发现学生发展的可能性，从而引导学生的发展。他们将学生看作是班级的主体，重视学生的个体发展的需要，发展学生的潜力，提升他们的生命价值。在班级管理中，他们重视情感、意志、心态等非理性因素的管理，形成班集体的价值观和凝聚力。
2．学生个人因素
班风状况同时也受学生个人消极因素的影响，有学生自身方面的很多原因,如自制力、毅力、兴趣、学习目的、学习方法、学习态度等。具体表现为。
（1）学习纪律松散,自制力差
自制力指善于掌握和支配自己行动的能力。它表现在意志行动的全过程中。部分学生上课迟到、早退、不认真听讲,不遵守课堂纪律,以至逃课。部分学生不能正确处理学习与交友、学习与娱乐等各种关系。从而导致班级的组织纪律涣散，不能形成一种积极向上的良好风气。
（2）学习目的不明确, 学习态度不端正
缺课现象严重，缺课是一个恶性循环作用的结果,因而究其原因也是错综复杂的。但首要一点是个别学生学习目的不明确,学习态度不端正。一些学生的学习目的不明确,缺乏远大抱负,不知道自己为了什么而学,表现在行为上是“懒”与“混”,胸无大志, “当一天和尚,撞一天钟”。 一些学生的学习态度不端正，他们中有相当一部分人没有将自己进行正确的定位,因此整天无所事事。不是玩就是在床上睡觉，全然不管你上什么课。学习方法没有伴随学习环境和教学方式的变化而变化,变中学生的被动学习为主动学习、依赖性学习为独立性学习、机械性背诵为研究性学习。
（3）对学习不感兴趣,厌学情绪严重
厌学是一些高中生诸多心理障碍中最普遍的问题。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习的认识存在偏差，情感上消极对待，行为上主动远离。厌学的学生往往目标不明确，不认真听课，怕考试，甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学，严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。
现在的学生普遍缺乏充足的睡眠，而长期处于疲惫状态容易让人脾气暴躁、易怒或者无精打采，这也是让学生感到学习无趣从而厌学的重要原因，因此指导学生养成良好的睡眠习惯，严格按照合理的作息时间行事，把自己的生物钟调整好也是十分必要的。
对学习缺乏兴趣，厌学情绪严重，就会引发早恋的现象。十六七岁，情感世界是丰富多彩的，随着物质生活条件的改善，学生生理年龄的提前，男女生之间产生好感。情感问题处理不好，不仅严重影响学生的学习，甚至会毁掉学生一生的幸福。
3．学校因素
高中学校过于重视升学率，忽略班级班风建设，导引班主任的工作重心也逐渐偏离，班风建设工作一直是空白或者停止不前的状态，这是学校教育导向的原因所致。
学校在选用班主任方面也存在一些问题，这些问题或困惑是班主任的教育理论与实践脱节，教育新理念缺乏更新。主要是缺乏一些行之有效的可操作的标准，缺少一些必要的培训，从而使得对班主任的选用带有随意性，也出现不少用人的偏差。
班级最直接的外部环境就是校园文化。不同校园文化就是班风建设的大环境。大到学校的办学理念，小到学生风貌和彼此之间的交流状况，都有可能影响班风的建设和发展，建设并维护良好的班风，也是学校领导应该重视的问题。
4．社会因素
诸多因素造成了高中班风建设一直处于冷冻期，班风应有的作用和功能没有在高中阶段很好的体现出来。班风沉闷，毫无生气，就会使高中学生寻求刺激，热衷于玩乐场所，到电子游戏机室、网吧等地方。
有的学生受一些知识分子群体的生活较清贫、待遇较低的影响等等，他们认为学习也没有什么多大的作用，社会上掀起了一股上学无用论。同时也受到诸如社会“黄色文化”影响及市场经济浪潮的冲击。 

 

任月

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