概要： 师：好，提炼关键词。 生1：团结互助。 生2：互相关爱。 生3：互帮互助。 （师随机板书：团结互助。） 师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题？ 生：死的意义，不怕批评，团结互助。 师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——（生接答：死的意义）；再讲——（生接答：不怕批评）；最后讲——（生接答：团结互助）。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的！同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。（师板书：薄） 【点评：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《为人民服务》是经典政论文，而“议论的生命在于张扬‘独识’，所以鲜明性是议论语言的最大特点”（潘新和语）。“独识”，即独立、独特、独具只眼、独树一帜的观点，议论文的“独识”往往彰显于“论层”的首句或尾句。于

《为人民服务》教学 课堂教学实录(语文版八年级上册),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
   　 师：好，提炼关键词。
    　生1：团结互助。
    　生2：互相关爱。
    　生3：互帮互助。
    　（师随机板书：团结互助。）
   　 师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题？
    　生：死的意义，不怕批评，团结互助。
    　师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——（生接答：死的意义）；再讲——（生接答：不怕批评）；最后讲——（生接答：团结互助）。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的！同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。（师板书：薄）
    　【点评：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《为人民服务》是经典政论文，而“议论的生命在于张扬‘独识’，所以鲜明性是议论语言的最大特点”（潘新和语）。“独识”，即独立、独特、独具只眼、独树一帜的观点，议论文的“独识”往往彰显于“论层”的首句或尾句。于是，“张扬独识”（写法）——“搜索关键”（读法）——“概括要点”（教法）就这样顺理成章、水到渠成。难能可贵的是，这样的整体感知超越了抽象的、普适的阅读模式，而将“文体意识”水乳jiao融般地植入其中。同是整体感知，小说当于诗歌不同吧？议论文当于说明文有别吧？】
   　 三、紧扣重点，感悟写法
   　 师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们,今天围绕“为人民服务”,我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。（生笑。）
    　师：哎？你们笑什么？
   　 生：这样太简单了。
 　   师：太简单不是很好吗？简单明了。
 　   生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。
  　  生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。
 　   师：那怎么办？
 　   生：还得展开说，说清楚了。
 　   师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。（板书：厚）
   　 【点评：无论“读薄”还是“读厚”，“写法——读法——教法”的课程逻辑清晰明了、一以贯之。】
   　 师：那么,怎么证明自己的观点和看法呢？这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。现在请大家放声自由地读读课文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？
    　（生自由读。）
    　师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点？
   　 生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。
    　师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用？（板书：引用（名人名言））
   　 生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
   　 师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？什么年代的人？
  　  生：（逐一回答）几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。
    　师：不，2000千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话？
   　 生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。
   　 师：对啊，名人都这么说了。
    　生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。
   　 师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这句话读一读？（课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。）
    　（一生读。）
    　师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？（悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。）
    　生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
   　 师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!
   　 生2：宁为玉碎，不为瓦全。
   　 生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
   　 生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
  　  生5：杀了我一个，还有后来人。
  　  师：死又算得了什么，江山自有后来人。
   　 生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
    　师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
    　生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
    　师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
    　生（齐）：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
    　师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——（生接答：名人名言）。所以，主席用的第一招就是引经据典。（板书：引用）
    　【点评：将“引用”进行到底！在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。更妙的是，毛主席用“引用”张扬其“死之意义”的“独识”，林老师却巧用“引用”，让学生在配乐诵读日常积累的“生死名言”中，强化对“引用”作用的感知、拓展对“引用”意义的理解，可谓一箭双雕、一石数鸟。】
   　 师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？
   　 生：应该是用对比的办法。
    　师：对比，怎么比？（板书：对比）
    　生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
   　 师：（课件出示语句）“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思？
   　 生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，比如汉奸，就比鸿毛还轻。
    　师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字，知道吗？
    　生：（齐答）死。
    　师：（点击课件：为人民的利益而死）死，什么意思？能换个词解释它吗？
    　生：（逐一回答）牺牲、就义、献身、捐躯。
    　师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死），同意吗？
    　生：（纷纷举手，逐一回答）不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。（期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。）

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页