概要：1.我依稀看见了什么？师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说诗中有画，画中有诗。走进这首诗，走进画面，你依稀看到什么？生：我看到了在芦苇荡的尽头有一个魅力的女子在对自己的爱人微笑。师：这是一种怎么样的芦苇？生：浩浩荡荡，非常茂密。师：文中哪一个词告诉你的？生：苍苍师：你读一下生读2遍师：你觉得哪句更好。生：第2句，更有感情。齐读。这两句有什么区别？生：2句更感情，更惆怅生：2句更有一张图画感，风吹过来芦苇飘起来。苍苍很多，白露为霜，在芦苇赶上的游霜痕没师：如果很急，就没有美感。所以要读的低沉，缓慢，才能传达出惆怅。师：苍苍改成苍盛行吗？生读师：这就是叠词的魅力。苍苍改成苍盛就没有韵味，这就是叠词。这里还反映了诗经另一个特点。其实蒹葭本身也有魅力，他们的声母都一样，这叫做双声，这就是双声叠字。大家读这3句。再次感受芦苇的苍茫。师：看见了这画面，刚才有人说看见了一个魅力的女子，这个女子在哪里生：在水的另一边，在芦苇的尽头。师：还可能在哪？生：在诗人的心中师：在水的另一边，就产生了距离。这种魅力可能跟距离有关。你发现位置是固定的吗？生：不是师：飘忽的、不定的。从此你的心中就

《孔乙己》优质课实录 (人教版九年级),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
1.我依稀看见了什么？
师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说诗中有画，画中有诗。走进这首诗，走进画面，你依稀看到什么？
生：我看到了在芦苇荡的尽头有一个魅力的女子在对自己的爱人微笑。
师：这是一种怎么样的芦苇？
生：浩浩荡荡，非常茂密。
师：文中哪一个词告诉你的？
生：苍苍
师：你读一下
生读2遍
师：你觉得哪句更好。
生：第2句，更有感情。
齐读。
这两句有什么区别？
生：2句更感情，更惆怅
生：2句更有一张图画感，风吹过来芦苇飘起来。苍苍很多，白露为霜，在芦苇赶上的游霜痕没
师：如果很急，就没有美感。所以要读的低沉，缓慢，才能传达出惆怅。
师：苍苍改成苍盛行吗？
生读
师：这就是叠词的魅力。苍苍改成苍盛就没有韵味，这就是叠词。这里还反映了诗经另一个特点。其实蒹葭本身也有魅力，他们的声母都一样，这叫做双声，这就是双声叠字。大家读这3句。再次感受芦苇的苍茫。
师：看见了这画面，刚才有人说看见了一个魅力的女子，这个女子在哪里
生：在水的另一边，在芦苇的尽头。
师：还可能在哪？
生：在诗人的心中
师：在水的另一边，就产生了距离。这种魅力可能跟距离有关。你发现位置是固定的吗？
生：不是
师：飘忽的、不定的。从此你的心中就走进了一个朦胧的伊人。你还依稀看到什么？
生：还有诗人在追求、寻觅的身影。
2.我仿佛听见了什么？
师：是的，诗人在不断追求，其实每个人心中都有一副属于自己的画面，朦胧的。有的时候呢还会听到很多声音，请你再次走进诗歌，你仿佛听到了什么？同桌交流1、2分钟。
生：我还听到水流的声音。很想到水对面去。
师：水声还夹杂着主人公的性情，你走进了诗人的内心。文中写水的句子两处，大家齐读
2次写水，2次写水声。客观的水声没有变化，但是水声会随着主人公性情的不同发生变化。这2次水声作者的心情有是怎么样，发生什么变化。大家齐读。
师：所谓伊人，在水一方。此诗主人公心情如何
生：悲伤，伊人可望不可即。
师：你从在水一方中读出虽然是在河的对岸，那伊人在不在。
在 
师：主人公坚信他在水的对岸，很近，诗人很坚信。高兴地，幸福的，满怀憧憬。板书   主人公  憧憬 伊人
师：哪个字中体现坚信，“在”。 对，读在水一方
师：关注哪个字  在  齐读 
假如 我想在句子中间加一个感叹词，啊。这个啊不应发出响亮的声音，应该是轻轻地，为什么不能太响亮？
生：能看到伊人，但是很隐约，见不到有点失望。
生：啊发自内心，不会太响亮，所以不能发出很响亮的声音。
师：你最懂，这是发自内心的，默默地追求。读 读出主人公内心默默地憧憬 惊喜 幸福。 
读 第一句  第二句加“啊”。
师：但这个“啊”字没有，我必须把它融在哪个字里—— 在。
男生齐读
师：男生齐读，全班齐和：在水一方。
师：这样的水声听起来会怎么样，和他的心情一样，缓缓地。
师：再看这一句，主人公的心情还那么幸福吗(……宛在水中央)
生：焦急，看到喜欢的人在水另一边，但有到不了，焦急。
师：那个字体现？
宛字。
师：不敢确定的意思。这时诗人内心怎样的，是焦急的 想追去的人追求不到，淡淡的惆怅。请1同学读，读出主人公内心淡淡的惆怅。
生读。
师：你这个宛字重了 要轻点 再来。
这样淡淡的惆怅就出来。齐读一遍。
加一个感叹词，加哪个，唉。
齐读
不能乱加，所以要把这个字融在“宛”这个字
女生齐读。
师：女生齐读，全班和。
师：不同的心情听到不同的水声。在这首诗中除了流水的声音，有没有划水的声音？教师动作
生：有哦，溯洄从之。
师：溯洄什么意思？轻松地，还是艰辛的？
生：艰辛。
师：除了这里体现艰辛还有别的词体现了艰辛？
生：阻 长
师请同学试着读出主人公追求的艰辛。
生读。
师：有没有感觉，朗读时重点注意 溯洄从之 阻长 。读的慢一点，长一点，想主人公划桨一下一下，得一字一字的读。教师示范 做一个表情，眉头皱起来，更能表现出来这种感情
全班齐读。
师：他不仅长，还很蹟，很右。我们来齐读一下。
生读。
3. 你真切感受到了什么？
师：如此艰辛的追求，我们好像听到主人公发出划船的喘息声。这是有声有色的画面，更是一幅有温度的画面，当走进这首诗歌，你真切感受到了什么？
生：听到炽热的心情。
从哪个字中读出来
生：奋力向前，不停追寻。
师：追寻了几次 
生：3次，6次
师：有不同的意见吗 
生：2次 一次溯洄从之 一次溯流从之
生：无数次。从地点转换看出有无数次追寻。
师：是的，不是2次，不是6次。我们艰辛的主人公不达目的永不罢休、生命不息、追寻不止。我们从中读到一种怎样的精神？
生：坚持不懈、执着的精神。
师：追寻的结果呢，可能是如愿以偿，也有可能是一辈子追寻不到。但结果不重要，重要的追寻的过程，和过程中坚持不懈的精神，我想这首诗历经2000多年走进我们今天的课堂，我想就是因为主人公这种坚持不懈的精神。我们全体起立来读一下 。老师读第一节，学生读2、3两节。
配乐朗诵。
四、 研究主旨。
师：主人公炽热追求的伊人是美丽的，也是朦胧的，朱熹有这样一句话：
言秋水方盛之时,所谓彼人者,乃在水一方,上下求之而皆不可得.然不知其何所指也.。——朱熹《诗集传》
师：伊人仅仅就是主人公所追求的爱人吗？
生：不单单是，是追求的可望不可即的目标 梦想吧。
师：对，是梦想。
生：在寻梦，看得到 摸不到。
生：追求一种幸福。无数追寻也要坚持下去。
生：心灵的寄托。他了解到别人的追求，触景生情，他把这个当做心灵的寄托，并不知真的追求什么。
生：应该是心理一种最美好的东西，有些东西追求不到，但保留最美好最初的印象，所以留在诗里。
师：我们都追求美好。有一句话送大家，让我们一起共勉。请大家齐读一下
下课！
在追寻的路上，我们热烈的期盼和追寻着美好。
也许这种追寻一直不能实现。
但路上的风景和希望足以慰藉我们敏感的心灵，内心深处炽热的执着足以温暖我们无悔的情青春……

 

项先义

上一页  [1] [2]