概要：语文新课程改革，任重道远。以下摘自http://blog.sina.com.cn/s/blog_503170b90100clno.html我曾经以《你来做做烛之武》为题在08年10月的《语文学习》上发表过一篇课堂记录，然而在反思这篇课堂记录时，觉得在学生对课文语言的理解方面仍不是非常透彻。因此在最近第二次上这篇课文时，力求在这方面有所突破，因有此录：第二课时师：我们在上一节课的讨论中已经可以发现，烛之武要说服秦君，可以有这么几条理由：第一，秦国帮助晋国灭了郑国的话，只会对晋国有好处，而对秦国无利。这条理由在那句话中体现？生：“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？”师：好，第二，如果不灭郑国，那么郑国今后能够为秦国提供战略上的帮助，这对秦国有利。这是原文中的哪句话？生：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”师：很好！第三，晋国是言而无信的，如果灭郑助长了晋国的势力的话，那么晋国的野心将会使其觊觎秦国，这反而会对秦国有害。这又是哪一句？生：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之？”师：不错！还有没有？生：“且君尝为晋君赐矣，许君

《烛之武退秦师》课堂实录(苏教版高一必修备课资料),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
语文新课程改革，任重道远。


以下摘自
http://blog.sina.com.cn/s/blog_503170b90100clno.html

我曾经以《你来做做烛之武》为题在08年10月的《语文学习》上发表过一篇课堂记录，然而在反思这篇课堂记录时，觉得在学生对课文语言的理解方面仍不是非常透彻。因此在最近第二次上这篇课文时，力求在这方面有所突破，因有此录：
第二课时
师：我们在上一节课的讨论中已经可以发现，烛之武要说服秦君，可以有这么几条理由：第一，秦国帮助晋国灭了郑国的话，只会对晋国有好处，而对秦国无利。这条理由在那句话中体现？
生：“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？”
师：好，第二，如果不灭郑国，那么郑国今后能够为秦国提供战略上的帮助，这对秦国有利。这是原文中的哪句话？
生：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”
师：很好！第三，晋国是言而无信的，如果灭郑助长了晋国的势力的话，那么晋国的野心将会使其觊觎秦国，这反而会对秦国有害。这又是哪一句？
生：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，不阙秦，将焉取之？”
师：不错！还有没有？
生：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”
师：很好！我们可以看到，烛之武就是用这么一番话来拯救了一个国家。可见语言的力量是多么巨大！好，现在我想请两位同学上台来表演一下烛之武与秦君交涉的场景，要注意：在语言的交际过程中，语言往往能够反应出说话者的心态、同时也是为了抓住接受者的心态的。所以请同学们在准备的时候，注意体味一下，如果你是烛之武，你的口吻和神情应该是怎样的；如果你是秦君，你又希望听到的是怎样的说辞。好，现在请同学们开始准备，可以相互讨论。
（学生开始讨论，五分钟）
师：好，现在请两位同学上来为我们演示一下：
生1：你们秦、晋两国包围了我们郑国，我们已经快灭亡了。如果灭亡郑国对你有好处的话，那就来灭了我们吧。
生2：好，我来灭了你！
生1：（一愣，磕磕绊绊地）越过别国而把远地作为边邑，这是很困难的，你为什么要灭掉郑国来增加邻国的土地呢？你如果不打我们，我们以后就可以招待你们的使节，这对你们也是有好处的。晋国很是贪婪，它曾经对你们秦国背信弃义，这你是知道的。它吞并郑国之后一定会要继续扩张它的土地，到时候就要来打你们秦国了。你就退兵吧！
生2：哦，我就退兵吧！
（台下学生大笑）
师：大家说，她们表演得好不好？能打几分？
（学生纷纷说，90分！100分！）
师：我觉得只能打80分。为什么呢？我怎么觉得这个烛之武说话的神态比秦君还“牛”啊？好像反而是烛之武有一种居高临下的感觉呢！（学生大笑）好，我们再换一组同学：
生3：（谦卑地）秦公，您和晋国联合包围了我们，我们已经知道肯定快要灭亡了。但是我冒昧地向您提出，您灭亡了郑国的话，恐怕……对您没什么好处。
生4：哦？说说看？
生3：您知道，秦国和郑国并不接壤，如果您灭掉了郑国的话，如果要获得郑国的土地，您知道，那是相当相当困难的。那么，岂不是白白让晋国增加土地吗？
（台下同学笑）
生4：嗯，有道理……
生3：而如果不灭了郑国呢？我们可以为您的使节提供往来的方便，这对您似乎也没什么坏处。另一方面，晋国那可是很贪婪的国家啊！它曾经不守信义地赖掉了允诺给秦国的土地，如果再灭郑来增加它的土地的话，它是否会更进一步地提出对秦国的领土要求呢？难道您愿意这么做吗？您还是退兵吧！
生4：不错，我还是退兵吧！
师：好，大家看，这一组同学能够得多少分？
（学生纷纷说，100分！）
师：我看，还是只能打90分。
（学生有些疑惑的表情）
师：大家注意到没有，这一组同学在对语言交际的把握方面，要比前一组同学感觉好很多。虽然在内容上多加了一些自己的阐释，但是反而要比前一组同学的逐句翻译好些。而且从表演的神态上讲，那种既谦卑又不自卑的神情同学也是抓得相当准的。我们要知道，虽然我们现在看到的是写在纸上的语言，但是在实际应用中，我们一定要细心体味语言背后的心态。这种心态包括说话者对听话者的心理活动的揣摩，也包括说话者本身说话的神态等等。但是为什么我只打他们90分呢？大家注意到没有，在表演的过程中，有两句关键的话被漏掉了。是哪两句？
（学生纷纷插嘴：“邻之厚，君之薄也”。）
师：不错，这一句确实通过对比来使秦君更清楚地了解当时的形势。还有一句呢？
生：“阙秦以利晋，惟君图之。”
师：这句话是什么意思啊？好，我现在请一位同学站起来，由你来当一下秦君，我来当一下烛之武。
（一位学生站起）
师：事情已经很明白了，您还是退兵吧！
（学生脸上露出疑惑的表情）
师：我再换种说法：侵损秦国而对晋国有利——您再考虑考虑？哪种说法你更容易接受？
生：后一种。
（台下同学也纷纷点头）
师：为什么呢？是不是大家觉得后一句话更加婉转一些，不显得太“冲”？（学生们点头）所以我们说，一句话不仅要知道它说的是什么，有时候更要看它怎么说。现在我请同学们再从文章中选出一段对话来为我们演绎一下。仍然要注意：从对话当中可以看出双方各自怎样的心态？好，确定角色之后开始小组讨论！
（学生开始讨论，五分钟）
师：好，现在我们请这一组同学上来表演。哦，上来三位同学，看来是要表演佚之狐、烛之武和郑君的这一段咯！
（生5扮演佚之狐，并且手里拿着一把用纸折成的扇子。生6坐在讲桌前的椅子上演郑伯，生7在讲台的另一头扮演烛之武。）
生5：（一边摇着扇子，一边上，声音洪亮）如今天下大事非常紧张，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南，我看您还是用用烛之武吧，让他去见秦君，敌军肯定会退去。
生6：（不住点头）我信你的，那就用用烛之武吧。麻烦你请他到这里来。
生5：（高声喊道）烛之武，快些过来。
生7：（高声答道）是。
生6：现在国家危难，需要你出力帮忙呀！
生7：我年青时，就不受你的赏识，现在，我年纪大了，没有用了。
生6：以前没重用你，那是我的不对，现在很危急，看在我的面子上，也为了国家，你就去一趟吧，求你了。
烛之武：好吧，看你的面子，我就去一趟。
（表演的过程中台下同学不时大笑）
师：很好！这几位同学带着自己对课文的理解来表演这一段场景，很自然生动！但是我仍然只能给他们打90分。大家觉得为什么？
（学生们纷纷议论）
师：还是这个问题，大家想一想，他们的台词和原文哪些地方是不同的？
生：原文是“臣之壮也，犹不如人”，而他们改成了“我年青时就不受你的赏识”。
师：哦，那么这样改好不好？我还是请同学来分辨一下这两种感觉。来，请这位同学做一下郑君，我来做一下烛之武。我现在对你说，“我年轻时候就不如别人”，你听了之后是什么感觉？我再说，“我年轻时候你就不赏识我”，你听了之后又是什么感觉？
生：后一句让人感觉听起来很不舒服，很不礼貌。
师：有些刺耳是吧？似乎抱怨的意味太明显直接了些，对于郑君来说显然是不够礼貌的。而说“我年轻时候就不如别人”呢，就显得含蓄了很多，是不是？（学生点头）所以我们说，在交际过程中的语言使用，必须要体察语言背后的心态，说话者为什么要这么说？这样说话对于他想达到的目的来说有怎样的作用？好，我们再回想一下，刚才几位同学的表演中还有什么地方是和原文有出入的？
生：好像没有说到“子亦有不利焉”。
师：这句话是什么意思？
生：对你也是有不利的。
师：那么郑君为什么要说这句话呢？这句话听起来让人有什么感觉？
生：好像有些威胁的口气。
师：威胁？好像是有一些。但是郑君说的是“你不去我就要对你不客气”，所以对你来说不去是“不利”的吗？这里的威胁的味道似乎并不是很浓。有没有其他的解释？
（学生一时沉默）
师：我们看，在同学们的表演中，烛之武为什么最终会答应郑君去见秦君呢？
（学生纷纷插嘴：“看在我的面子上，也为了国家”）
师：好，如果烛之武一直得不到郑君重用，他为什么要给郑君这个面子呢？同样，对于郑君来说，他是否一定能够用国家利益来打动烛之武？（学生摇头）而在这种情况下，说“子亦有不利焉”到底是什么意思？
生：从烛之武自身的利益出发，更容易打动烛之武。
师：很好！怎样的语言才能够更容易地打动别人？这是一个值得我们思考的问题。我们又可以注意到，在郑君请求烛之武去见秦君时，郑君首先说的并不是“郑国灭亡对你没有好处”，而是什么？
生：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”

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