概要： 长河落日 发表于： 2005/11/08 05:22pm 教师的追问激发了学生创造性的回答，教师的思想大胆否定也让学生的思想产生了激烈的变换，应该说教师的推理是严密而有逻辑，充分调动了学生，学生敢说、敢想，这样的师生互动，若干年后，我们的教育才会真正实现学生自我的扩张，可喜可喜！惭愧的是，这样的课我上不来，这样的学生我也没培养过，从这堂课中学到了很多！ 若曦 发表于： 2005/11/08 09:03pm 这是我看过的最让我痛苦的课堂实录之一。这不是上课，这是作战，老师和学生的拉锯战：老师拼命把学生往文本上引，学生怎么也不肯埋头读书，一知半解自以为是胡乱猜测。孔乙己在哲学、历史和文学理论的夹缝里没法呼吸。造成这样的原因有三个：1，学生初三的时候读过了《孔乙己》就以为自己什么都知道了，所以不肯再下功夫读书 2。老师在课上也不曾让学生读书 3。鲁迅的作品禁得起一读再读。但从老师的提问上来看，老师也没有企图让学生在初中的阅读理解基础上来一个拔高（没给学生提出新的阅读要求） 董隆 发表于： 2005/11/09 08:37pm 给被禁锢的灵魂而言,这样的追问应该是有巨大价

范美忠《孔乙己》课堂实录,标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
 
长河落日 发表于： 2005/11/08 05:22pm
 
教师的追问激发了学生创造性的回答，教师的思想大胆否定也让学生的思想产生了激烈的变换，应该说教师的推理是严密而有逻辑，充分调动了学生，学生敢说、敢想，这样的师生互动，若干年后，我们的教育才会真正实现学生自我的扩张，可喜可喜！
惭愧的是，这样的课我上不来，这样的学生我也没培养过，从这堂课中学到了很多！ 

若曦 发表于： 2005/11/08 09:03pm
 
这是我看过的最让我痛苦的课堂实录之一。这不是上课，这是作战，老师和学生的拉锯战：老师拼命把学生往文本上引，学生怎么也不肯埋头读书，一知半解自以为是胡乱猜测。孔乙己在哲学、历史和文学理论的夹缝里没法呼吸。

造成这样的原因有三个：
1，学生初三的时候读过了《孔乙己》就以为自己什么都知道了，所以不肯再下功夫读书 
2。老师在课上也不曾让学生读书 
3。鲁迅的作品禁得起一读再读。但从老师的提问上来看，老师也没有企图让学生在初中的阅读理解基础上来一个拔高（没给学生提出新的阅读要求） 

董隆 发表于： 2005/11/09 08:37pm
 
给被禁锢的灵魂而言,这样的追问应该是有巨大价值的.此课的价值,我个人认为远远超出了语文课的范畴.虽然追问不是来自文本,但来自学生的回答.而学生的回答正是老师要反对的东西.可以说,教师的追问,是因为学生只是鹦鹉学舌的话语,而这就是教师要有意识打破的.但这样的课,反过来有容易引起学生的反感.我不知道这是启迪还是更让学生变得愚蠢.说到这里,让我想起夏瑜的"可怜"和红眼睛阿二的耳光.也许启迪不应该有这样的强制方式.总的来说,此可尚缺乏民主的色彩. 

汉书下酒 发表于： 2005/11/11 10:04pm
 
  教初中的学生学习这篇文章，我更注重的是对孔乙己的心灵的解读，引导学生去触摸孔那颗千疮百孔的心灵，去感受孔那如秋天的最后一片落叶的无奈的凋零的苦痛。
  但今天读了范老师的课堂实录，心里却感受到的是心灵的碰撞与灵魂的拷问。其实，优秀的作品往往是对我们心灵的拷问，他让我们的心灵痛苦并快乐着。范老师试图教会学生去拷问作品并拷问自己的灵魂，甚至后者大于了前者。这是一个思想着的灵魂与学生的对话，所以学生并不能真正接受并理解。所以这节课必然会因为拷问的指向不明和预想的目标难以实现而受到指责。
 但我希望，范老师播下的火种会燎原。 



 

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