概要： 生（笑）：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。 师：那还要看什么？ 生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我 们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟 的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗？（众生笑）说赵州桥“非常雄伟”也是如此。 师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。 [点评：引导学生深入体验说明文语言的特点， 体验其在教学中的直接运用。] 下面我们再看卢沟桥的情况。请一位同学朗读课文第6～8段，其余同学思考作者写卢沟桥与写赵州桥有什 么不同。 （学生朗读） 生：相同点是也说明了它的修建年代、坚固等情况，不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上 多采用生动说明，如柱头上的石狮作者说它们“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状， 惟妙惟肖”。 师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达方式？ 生：当然是描写

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    生（笑）：赵州桥是不及枝城长江大桥高大，但我们说一个建筑物雄伟主要不只看它的体积如何大。 
    师：那还要看什么？ 
    生：还要看它的气魄和声势。比如我们说雄伟的天安门，并不是说天安门就有几十层上百层楼那样高，我 们从电视上见过天安门，还没有我们的教学楼高，但是它造型很有气势，见过天安门的人没有一个怀疑“雄伟 的天安门”，“雄伟”一词用得不准确吗？（众生笑）说赵州桥“非常雄伟”也是如此。 
    师：看来作者在说明事物特征的时候用词是非常讲究的。 
    [点评：引导学生深入体验说明文语言的特点， 体验其在教学中的直接运用。] 
    下面我们再看卢沟桥的情况。请一位同学朗读课文第6～8段，其余同学思考作者写卢沟桥与写赵州桥有什 么不同。 
    （学生朗读） 
    生：相同点是也说明了它的修建年代、坚固等情况，不同点是侧重说明它的艺术价值和纪念意义，笔法上 多采用生动说明，如柱头上的石狮作者说它们“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状， 惟妙惟肖”。 
    师：请稍等，你能不能说说这里采用的是什么表达方式？ 
    生：当然是描写。 
    师（笑问）：你是否意识到这种描写与一般记叙文中描写的作用有所不同。（生默然）其他同学呢？（也 默然）不要紧，我们先来研究几个问题。这些石刻狮子能“母子相抱”“交头接耳”“倾听水声”吗？ 
    生：狮子是石刻的，当然不能。 
    师：真实的情况是怎样的？ 
    生：很像是母子相抱，很像是在交头接耳，很像是在倾听水声。 
    师：也就是说作者把那些石刻狮子的样子写出来了。你见过卢沟桥吗？ 
    生：没有！ 
    师：你脑海中有那些石刻狮子的形象吗？ 
    生：有了，而且非常清晰。 
    师：这正是说明文中描写的功劳，说明文中的描写重在摹写事物的样子——摹状貌，让读者对说明对象有 更清晰、更准确、更形象的了解。与一般记叙文中的描写有所区别，请同学们体会。 
    [点评：引导学生品味摹状貌的说明方法， 体验此法在教学中的直接运用。] 
    师：好，我们回到原来的问题上去，作者写赵州桥和卢沟桥两个例子，确实同中有异，为什么要这样处理 呢？ 
    生：这样处理于大同中存小异，使行文富于变化，文章更有魅力。 
    师：说得好。下面我们回顾一下本节课学的内容。请大家参照黑板上的板书思考：写作说明文应该怎样抓 特征，怎样写特征？ 
    生：抓特征就是要找出同类事物的共同点，而写特征一般要精选例子来说明，所选例子一要典型，二要全 面。 
    师：很好。下面我们就按照上述方法来操练这种技能。 
    （出示笔）笔，大家都不陌生吧！你们见过哪些种类的笔？ 
    生：铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔、彩笔、蜡笔、铁笔等等…… 
    师：谁能说说笔的共同点？ 
    生：尽管笔的结构千差万别，不管什么笔，但有一点是相同的，它们的作用不外两个：一是用来写字；二 是用来作图画画。它是写字画图的用具。 
    师：如果我们要写一篇文章来介绍笔的用途，按照上述分析，少不了选例子来说明，如果选例子应该选哪 些例子？ 
    生：钢笔。 
    生：毛笔。 
    师：为什么？ 
    生：钢笔在硬笔中使用最广泛，最具代表性。毛笔不但是软笔中的一绝，而且和古老的书法艺术有着天然 的联系，说笔自然少不了毛笔。 
    [点评：让学生把从课文中学到的方法，参与后续的训练， 给学生提供实践机会。] 
    师：好，我们就来讨论钢笔和钢笔书法有哪些具体特点。从形象方面，从使用方法方面，从书写效果方面 着眼，发挥大家的创造性，看谁说得准确生动。 
    生：只有吸了墨水，才能写出字来。 
    生：能写小而好看、笔画整齐的字。 
    生：墨水吞进肚，什么时候用，什么时候吐，早晚随身带，最易作记录。 
    生：胸中墨万点，下笔成千言。 
    生：吃人墨水吐出字，钢的笔尖胶的肚。 
    [点评：以上为技能的操练阶段，它是技能内化的重要环节， 也是“课内外衔接语文教学实验”的特色之 一。] 
    师：大家说得很形象，很生动，本节课就练习到这里。课外请大家采用同样的方法写写“毛笔”，然后再 写一篇作文，题目就叫“说说中国的笔”吧。好，现在下课。 
    [点评：让技能训练由课内向课外延伸，发展自己的能力。] 
    [总评：本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点，整个教学过程围绕如何抓事物的特点、 说明特点这一训练主线有效地进行。有感知，有体验，有操练，线条非常清晰。由于训练做到了有层次、有纵 深的推进，所以训练比较到位，不时引进学生鲜活的生活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落 到了实处。课文学习成为能力训练的有效形式，语文教学走出了肢解课文的狭隘圈子。] 
    附：板书设计 
    ┌─找出同类事物的共同点 抓─┐ │ 
    │特征│ ┌─典型 写─┘ └─精选例子│ 
    └─全面 
    形式优美─┐单拱 赵州桥：横跨 雄姿 雄伟 中 国 ｛结构坚固 │ 石拱桥 历史 悠久─┘联拱 卢沟桥 
    ┌─书写用具─┐普遍 钢笔说说中国的笔│ │ 
    └─绘图用具─┘一绝 毛笔 
    语用管窥 
    1.“毛笔”片断说明集锦 
    △拖泥带水不像话，袅绕多姿成字画，满头白发故染黑，描绘千年大中华。（谭松伟） 
    △杆长，颈短，笔尖软。（夏子） 
    △我用殷实的墨迹书写现在，而把虚空的飞白留予不论是快乐还是忧伤的过去和将来。（高昌法） 
    △似水柔情，缠绵了竹的筋骨，在斑斑的墨迹中演绎人生。（何海军） 
    △头尖尖，身小小，纸上最爱演舞蹈，墨水就是出场费，给量适中就能演得好。白身着黑衣，白墙生花草 ，活灵活现真叫妙。（傅蓉） 
    △纸上去，纸上来，纸上成功纸上败。（王雪蓉） 
    △越劳发越黑，越劳身越软，越劳情越深，越劳越自如，越劳姿态越婀娜，越劳越精彩，越劳越受人青睐 。（赵盼） 
    2.习作精选 
    中国的笔 
    那位大秦的将才，握过战刀的手如此这般轻易地翻析，无端磨出些“黑水”，不想却从此汇入泱泱中华的 历史长河，渗入五千年中华的每一片天地。 
    一根普通的竹管，底端插入柔软的动物毛发。这便是中国最初的笔——毛笔。是蒙恬如此简单，却又如此 匠心独运的创造。 

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