概要：C、熟练背诵全文，默写第八、九段D,写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨 抽一中等生背诵课文第５自然段学生齐读８、９段学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决明确: 第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定第２句是两个分句，是分清责任，提出期望第３句表达感激之情明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行学生畅所欲言中上等学生回答,其他补充多种形式结合背诵,师生共评在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。如: 本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。如: A,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。B, 本文率直、质朴、恳切的语言风格。本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“

《出师表》 教案教学设计(苏教版九年级下册),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com
C、熟练背诵全文，默写第八、九段
D,写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨 

抽一中等生背诵课文第５自然段
学生齐读８、９段


学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

明确: 第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定
第２句是两个分句，是分清责任，提出期望
第３句表达感激之情
明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 
自由发言，有道理就行

学生畅所欲言



中上等学生回答,其他补充

多种形式结合背诵,师生共评


在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。
如: 本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。
如: A,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
B, 本文率直、质朴、恳切的语言风格。
本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。
向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议,审慎交友.

 学生交流探讨
明确:历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针.封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事 家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

多角度言之成理即可
重视文言文的背诵
朗读是理解课文的基础

理解作者的意图出师的决策,既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人

调动学生的情感体验

让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。


在理解的基础上做好古典文化积累,帮助学生汲取优秀文化的营养.


拓展学生的思维空间,培养学生的多元思维,提倡多角度,有个性的阅读,让学生在多种见解中产生思想的碰撞,迸发智慧的火花.
围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台.

准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。

注重积累，学会运用,

从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。
      
板书设计
                                出师表
诸葛亮

请命出师－－－－表决心
叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言
宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情

 

吴晓

上一页  [1] [2] [3]