概要： 个性化教学为学有余力的学生所做的调整:1、发挥课堂讨论的主体性，要求掌握童话特点和阅读童话的方法，并以此进行课外阅读训练。2、适当增加能力提高型练习。为需要帮助的学生所做的调整: 降低学习难度，主要掌握词语，理解主题，增加基础性练习。形成性检测知识点编 号学习目标检测题 的内 容1掌握学习小组互听互评，及时掌握课文的生字词。4理解小乌龟的“犟”具体体现在哪些地方，试用文中的语句进行分析。5掌握阅读《新龟兔赛跑》1.说一说这两只乌龟和文中的犟龟一样吗？2.展开想象，你也来写写新编童话《龟兔赛跑》吧！评价量表需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。形成性评价通过完成布置的作业来确定形成性评价1、完成《课课精练》中有关本课的练习。2、要求学生第二节课上展示自己的想象小作文，大家品评。教学反思、总结反思、总结：这是一篇预成性学案，通过教师的预设促进学生学习的生成。以认知主义结合人本主义、建构主义学习理论作为设计依据，特点是在注重课堂教学中，教法渗透学法，从而对学生进行学习指导，优化学习品质，建构学习能力。如果以人本主义、建构主义结合认知主义

《犟龟》教学设计方案(语文版七年级必修学案设计),标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com







 

个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
1、 发挥课堂讨论的主体性，要求掌握童话特点和阅读童话的方法，并以此进行课外阅读训练。
2、 适当增加能力提高型练习。
为需要帮助的学生所做的调整:
    降低学习难度，主要掌握词语，理解主题，增加基础性练习。
形成性检测
知识点
编  号 学习
目标 检　　测　　题    的　　内    容
1 掌握 学习小组互听互评，及时掌握课文的生字词。
4 理解 小乌龟的“犟”具体体现在哪些地方，试用文中的语句进行分析。
5 掌握 阅读《新龟兔赛跑》1.说一说这两只乌龟和文中的犟龟一样吗？2.展开想象，你也来写写新编童话《龟兔赛跑》吧！

评价量表
需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。
形成性评价

通过完成布置的作业来确定形成性评价
1、完成《课课精练》中有关本课的练习。
2、要求学生第二节课上展示自己的想象小作文，大家品评。
教学反思、总结

反思、总结：
这是一篇预成性学案，通过教师的预设促进学生学习的生成。以认知主义结合人本主义、建构主义学习理论作为设计依据，特点是在注重课堂教学中，教法渗透学法，从而对学生进行学习指导，优化学习品质，建构学习能力。如果以人本主义、建构主义结合认知主义学习理论作为设计依据，教师可以隐而不发，进行生成性教学。
语文其实不像人们认识的最好教（谁都会教），其实是最难教（误尽苍生是语文），语文谁都懂，谁都可以指责。怎么教，语文界有句名言：“教什么比怎么教更重要”。其他学科似乎较少存在“教什么”这个问题，凭课程标准、凭教材“怎么教”就行，语文课程标准似乎初一与初三都是通用公司，教什么？以下是我的思考：
1、引用陈智文的著作《语文其实很简单》，我的观点是简简单单教语文，不要把教学流程设计的让人云里雾里。本节课我只用三个问题串联整节课。①是让学生整体感知课文，避免过多问题将课文分析得支离破碎，学生获得的只是零散的印象和零乱的思维。②是通过预设促进生成，以开放性问题来促进学生课堂生成。③发散性思维、反向性（逆反）思维的问题，是有思维价值的问题，可以引起学生的深度思考。避免课堂教学琐碎问、满堂问造成学生思维的机械反应、来不及反应或根本不做反应。第一问有定势思维的局限，不过有质疑问难精神的学生肯定会提出异议，那么就自然生成第二个问题。如果确实没有学生提出异议，教师可以在学生充分表达的基础上，提出第二问。
2、语言学科是承载思想感情的工具学科。语言与思维的相互促进是语文课的特点，教师要努力通过语言促进学生思维的发展，特别是抽象、逻辑思维的发展。因此语文课应该给孩子充分表达的机会。在学生表达中相机解决基础知识与基本技能问题，如字词基础、关键语句含义、表现手法、语感等等，学生自主学习与考试成绩并不矛盾。
3、多媒体教学作为现代教育技术，语文教师应该会用，但要慎用。因为直观形象的图像课件在吸引学生眼球的同时，也使得学生思维拘囿于表象和浅层次，阻碍学生创造性思维的发展。这是语文与其他学科的不同之处。再如录音朗读带，我觉得可有可无，就如中药方中的甘草，起中和作用。它可以成为朗读的范本，但让学生在读中感悟、读中体验，让学习主体尽可能活动、尽可能生成，我觉得更重要。
4、课堂教学应该体现“以学为本”的教育理念。课堂上，教师只是教学的组织者、倡导者、引领者，而非统治者、主宰者。学生作为学习的主体，表现在课堂上，教师要创造出学生有充分的自主、合作、探究学习的时间和空间。
5、教无定法，教贵有法，本课教学设计我以认知主义、人本主义、建构主义学习理论为指导，通过正向、反向、深向三个问题，教给学生学习方法、阅读方法、思维方法，努力构建渗透学习指导、学习教育的有效课堂。

感谢、其他
     
从学科教学理论与实践，到现代教育技术和教育理论方面的欠缺，本教学设计趋于个人的感性认识，理论依据缺陷诸多，尤其是在科班门前耍弄，确实自感不自量力。教学过程设计和反思没有参阅什么资料，因此只是一孔之见，大家尽可以放心大胆的批评指正。同时感谢不辞辛苦听我谬论老师们的耐心，恳请大家的批评特别是指正。


附三问：
第一问：犟龟的“犟”表现在哪里？从文本中找出依据。
第二问：犟龟有不“犟”地方的吗？再从文本中找出依据。
第三问：小乌龟说：“我一直说，我会准时赶到的！”如果小猴子不以为然，反问小乌龟：“你可没准时赶上狮王二十八的婚礼，这是狮王二十九世的婚礼呀！”你怎么看待这个问题。
 

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