概要：二、读重点，咬文字，品悟“甘苦”。学语文，就是通过品味语言文字，学习一种表达方式，获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动，动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。因此，要引导孩子找到重点，通过重点词句的品析，体味到小女孩“窃读”的甘苦。于是，在初步了解课文的基础上，我请孩子们谈谈林海音躲在书店里“窃读”是一种怎样的滋味？把描写作者动作和心理活动的句子画下来，多读一读。在这个环节中，教师看似放手，实则不然，教师要对文本的精髓心中有数，更要对学生可能出现或忽略的问题做到充分的预设，这样才能让学生在品词析句的同时内心的情感得以碰撞，写作的一些表达方法得以学习。让孩子在交流中能够感受到那种因为阅读的欲望得到满足的喜悦，那种因为贫穷而窘迫的辛酸，从而受到热爱读书的感染，激发读书的兴趣，让读书真正进入学生的生活中。 在品析词句的过程中，注重引导学生带着自己的感受去朗读课文。引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏的基础上，读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这样学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了。体

窃读记(鄂教版九年级必修教学案例),标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com
二、读重点，咬文字，品悟“甘苦”。学语文，就是通过品味语言文字，学习一种表达方式，获得一种情感体验。这篇课文的语言细腻生动，动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。因此，要引导孩子找到重点，通过重点词句的品析，体味到小女孩“窃读”的甘苦。
于是，在初步了解课文的基础上，我请孩子们谈谈林海音躲在书店里“窃读”是一种怎样的滋味？把描写作者动作和心理活动的句子画下来，多读一读。在这个环节中，教师看似放手，实则不然，教师要对文本的精髓心中有数，更要对学生可能出现或忽略的问题做到充分的预设，这样才能让学生在品词析句的同时内心的情感得以碰撞，写作的一些表达方法得以学习。让孩子在交流中能够感受到那种因为阅读的欲望得到满足的喜悦，那种因为贫穷而窘迫的辛酸，从而受到热爱读书的感染，激发读书的兴趣，让读书真正进入学生的生活中。  
在品析词句的过程中，注重引导学生带着自己的感受去朗读课文。引导学生在充分体会作者的内心因窃读而波澜起伏的基础上，读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这样学生进一步在读中体会，朗读好了，也就体会到了。体会到了，也就学会了这种表达方式，就会有意无意的用到自己的写作中。孩子通过句子的学习，培养其自身读懂课文的能力。
三、谈人物，析难点，敦促成长。通过咬文嚼字，充分体验了人物内心的情感世界之后，请学生谈谈此时的作者在你的心目中是一个怎样的学生？学生很容易地总结出这是一个嗜书如命，热爱读书的孩子，那么引导学生浏览全文，看看作者一放学就急匆匆地赶到书店，“一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊？是什么力量在鼓励着作者？引导学生找到文章理解的难点：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 
引导孩子联系实际谈谈，是希望孩子们可以认识到就像他们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。希望他们知道身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养；我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的，把作者因窃读而感受的辛酸与幸福，学生因富足而遗失的珍惜与好学，鲜活地呈现在孩子们的眼前，希望燃发起学生读书的热情。
此时我不禁想起歌德的一句话：经验丰富的人用两只眼睛看书，一只眼睛看到了纸面上的话，另一只看到了纸的背面。学语文，悟生活，才是我们真正应该做的。 

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