概要：舟山中学 厉敏【内容概要】 作者认为，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评的形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。故此，作者在教学实践中，尝试建立一种作文讲评的新形式，即以学生为主，生动活泼，自主研讨式的讲评。本文较具体地介绍了这种讲评的形式、注意点及评估与效果，阐述了这种重视学生参与的讲评形式在提高学生写作兴趣和多种能力方面的意义。关键词：讲评 研讨 形式 评估 参与一、问题的提出作文讲评是作文教学中一个不可忽视的重要环节，但在以往的作文教学中，我们常常看到的是教师重写作而轻讲评的倾向。教师的着力点往往放在写什么，如何写的指导上，对于讲评，则缺乏足够的重视，也许认为生米已煮成熟饭，讲多讲少对学生触动不大，关键是在于练；而在批改上倾注心血的教师，却又不注意讲评形式的变换，一堂讲评课俨然成了“新闻发布会”或者“作文批改论坛”。也许得到表扬的同学会有一些触动，但对大多数不会有大的收效。笔者认为，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。要学生喜欢写作，就要设法培养学生的兴趣；而提高学生

建立一种作文讲评的新形式——研讨讲评法介绍,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com



舟山中学 厉敏

【内容概要】 作者认为，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评的形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。故此，作者在教学实践中，尝试建立一种作文讲评的新形式，即以学生为主，生动活泼，自主研讨式的讲评。本文较具体地介绍了这种讲评的形式、注意点及评估与效果，阐述了这种重视学生参与的讲评形式在提高学生写作兴趣和多种能力方面的意义。

关键词：讲评 研讨 形式 评估 参与



一、 问题的提出

作文讲评是作文教学中一个不可忽视的重要环节，但在以往的作文教学中，我们常常看到的是教师重写作而轻讲评的倾向。教师的着力点往往放在写什么，如何写的指导上，对于讲评，则缺乏足够的重视，也许认为生米已煮成熟饭，讲多讲少对学生触动不大，关键是在于练；而在批改上倾注心血的教师，却又不注意讲评形式的变换，一堂讲评课俨然成了“新闻发布会”或者“作文批改论坛”。也许得到表扬的同学会有一些触动，但对大多数不会有大的收效。

笔者认为，教师对作文讲评意义的认识不足和讲评形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。要学生喜欢写作，就要设法培养学生的兴趣；而提高学生的写作水平，也要靠兴趣的驱动。写作的兴趣很难在写作中培养，而可以在讲评中得到。当然，这里所说的讲评，有别于教师“一言堂”式的讲评，而是以学生为主，生动活泼，自主研讨式的讲评。

语文教学优课论者认为，语文课堂教学效率太低，其基本症结在于，教师往往醉心于自己的“艺术表演”，总想给学生以难忘的“艺术享受”。殊不知，学生语文能力是不可能在观赏教师的艺术表演中培养起来的，而必须通过学生自己的积极参与，身体力行来习得，舍此别无他途。因此，引导学生全方位、高质量、多层次的参与，实是语文教学的要中之要。鉴于此，笔者在借鉴前苏联教学法专家达泥洛夫提倡的“问题讨论教学法”的基础上，结合自己在课堂教学中实施的“研讨法”，尝试建立一种新的作文讲评的形式，努力改变教师讲、学生听的传统讲评模式，充分调动学生的学习积极性，引导学生对作文开展认真、热烈的研讨，从而提高学生的写作兴趣和多方面的能力。

二、形式的确立

1、形式的提出

一些应试性地作文（如命题、给材料或规定文体等），因带有较强地限制性，学生自由发挥的天地小，不利于学生写作兴趣和创造能力的培养，故我们选择题材、文体比较自由的“杂记”作为学生平时练笔的作文样式。“杂记”有别于“周记”，“周记”考虑的是时间性，而“杂记”注重于内容和形式的自由、广泛。对讲评来说，“杂记”的丰富多彩，更有利于研讨讲评的广泛、深入。

研讨讲评的程序。将全班编为8个研讨组，并按顺序编号。每组的任务是，先传阅某组同学的杂记，随手记下自己的观感，并打出分数。然后轮流发言，对每篇杂记发表各自的看法，全组形成共识后，给每篇写上简短的评语，打上一个平均分。每组还要推选1—2篇优秀杂记作重点评论。每组一名代表（轮流担任）整理小组的意见后，作好讲评准备。最后，8名代表按顺序讲评本次所阅作文。

教师要做的工作是，收齐每次杂记后，先通读一遍，掌握基本情况。对学生推选的优秀杂记与自己选中的相比较，遴选出具有代表性的佳作5—6篇，复印后供学生传阅。其次，在学生的讨论与发言中，也要参与其中，掌握和调节讨论气氛，随时作好点评。最后要组织全班同学评选出本次优秀讲评者。在教师小节中，要指出每次讨论讲评的优缺点，使讲评的形式渐臻完善。

2、注意的问题

（1、）要掌握好时间。每次研讨讲评约需时1小时。要合理分配时间，在研读杂记时，要强调快速阅读，提高效率，学会抓住重点、要点。讨论宜充分，但发言要言简意赅，忌冗长拖沓。学生发言时要有时间限制，一般为3—4分钟，超出时间即予停止。让学生懂得时间观念，做到讲得精练，突出重点。

（2、）注意讲评的语言。讲评的语言要求简练、确切、生动，好处说好，坏处说坏。要把握语气，针对个人的作文讲评，宜以鼓励为主，也可以进行善意的批评，但不要过分苛求，甚至讽刺挖苦，避免伤害同学的自尊心。提倡讲评形式的创新，既可以是漫评，可以以一二篇为重点有针对性的点评，也可以几篇比较着评，归成几类评；既可以就文论文，也可以联系社会现实；或评形式，或论内容。总之，要求讲评自由活泼，不拘一格。讲评中，我们发现有的同学语言幽默风趣，颇具个性魅力，深得同学好感。于是，就出现了不少效仿者。针对这种被同学称之为“伪幽默”或“包装式”的幽默，我们在全班开展讨论，使大家认识到语言是个性的外在表现，只有充分展现自己个性的语言，才是真语言，好语言。

（3、）充分开展讨论。所谓“研讨”，是要在认真研读的基础上的讨论。阅读浮光掠影或漫不经心，都将影响讨论的质量。我们要求学生，发言要经过自己的思考，有新意，有见地，逐渐使自己的眼光敏锐起来，努力做到看问题切中肯綮，讲道理有理有据，反对不痛不痒的批评，面面俱到的分析，不着边际的评述。讨论时，要求每人必须说话，必须说你想说的话，说与众不同的话。鼓励争论，鼓励各抒己见。各组的代表既代表着集体，又代表了个人。发言时，可以选取组内综合意见或某种意见，也可以阐述自己的见解。评语写作，分配到人，可概括组内意见，也可融入自己的心得，不搞标准答案，但求百家争鸣。同时还要指出一点，写在同学本子上的评语，要求字迹工整清楚，不龙飞凤舞，乱涂乱画。

3、评估与效果

为了鼓励学生研讨讲评的积极性，检验一段时间以来研讨讲评的效果，并使这种讲评形式不断得到完善，推动这项活动扎实有效地开展，我们坚持一学期两次（期中、期末）的评估小结活动。我们设计的评估小结表如下：

编号 篇 名 满意的杂记 印象最深的杂记 作 者

1 1、

2 2、

3 最准确评分组（“√”）

4 1 2 3 4 5 6 7 8

5

6 最 佳 评 语

7 1、

8

9

10 2、

11

12

13 对于杂记的写作、讲评我想说点什么

14 签名：__________

15

16

17

18

审阅者签名：

评估小结共有五项内容：（1、）写出自己半学期来所写杂记的篇名，对自己感到满意的杂记打上钩，下面是审阅者（同桌同学）的签名。（2、）要求写出自己在阅读同学杂记中印象最深的两篇篇名及作者。（3、）评选出对自己打分的最准确评分组。（4、）在自己杂记本上挑选出1—2条最佳评语。（5、）写出自己对进行杂记写作及讲评的感受。

这五项内容，既有对自己杂记写作的回顾与体验，又有对各讨论组研讨讲评情况的评估与展示，还有对杂记写作、讲评的形式及整个过程的思考与总结。

接下来就是汇总统计工作。从汇总的情况来看，最准确评分组的票数还是比较集中的。我们就请这两个组介绍一下评分的经验，使今后各组打分更符合实际。大家推选的最佳评语经打印后，发给每一位同学。这对写评语者是一个鼓励，更鞭策每位同学撰写出更好的评语。同学推荐的优秀评语以涉及思想意义方面的内容为多。或鼓励，或劝勉，或揭示，或引申，或慰藉…………在同学间沟通心灵、相互鼓励、读解人生、追求理想等方面具有一定的积极意义。下面略举几例：

（1、）没有季节的情感树，才更加富有情感。情感不需要季节，季节的存在也是在偶然中的不同而存在，木子不要为此而太过抑郁，木子的愿望是会在没有季节的季节中得以实现。

评蒋华的《情感树没有季节》 第8组

（2、）品味受辱，是对心灵的撼击；懂得受辱的深刻，是对心灵的拔升。

评张佩的《自我之狂想曲》 第3组

（3、）飘忽的幻想是预言的起点，无奈的现实是预言的支点，流失的历程是预言的斑点，哭泣的梦魇是预言的沸点。那么什么，是它的终点？

评苏哲文的《预言》 第6组

（4、）流浪的心在咀嚼了孤独的苦味之后，又重新拾回了坚强，抱着一份执着的信念，在黑暗中才不会迷失自我，听心灵的叹息，诉说着坎坷与悲伤，有点失意，但决不消沉。

评庄开华的《狼的旅行》 第7组

（5、）孝子谏老爸戒酒，甚至不惜冒着遭骂的危险，历经千辛万苦，好爸爸体察孝子的良苦用心，自觉换烧酒为雪碧。文章悬念设置巧妙，语言幽默，文笔畅达。

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