概要： 评张斌的《老爸戒酒记》 第8组对获同学提名的“印象最深的杂记”在全班进行评选，最后将选中的10篇佳作，全部打印出来分发给每位同学，并召开一次“杂记讨论会”。“对于杂记的写作、讲评我想说点什么”是给老师看的，也可以择要向学生介绍。应该说，这种研讨讲评的形式，受到大多数同学的普遍欢迎。下面摘录的是一些同学的体会。“说真的，自从这学期开展学生互评杂记以后，我对每星期四的作文讨论课就有点期盼。在课上，不仅可以感受到同龄人的心声，也可以领略一下我班‘大文豪’们的独到见解，更重要的是能欣赏同学不凡的才智和谐诙的语言。对我来说，这确实是一种享受。”（柳洁洁）“我并不很喜欢写作，但有了每周的讨论与讲评，同学的鼓励，让我信心倍增，同学的批评，让我更加为之努力，每每写杂记，我开始勤查字典，对于文字的选择也是挑选再挑选。总而言之，我很感谢老师的措施，能让我真正感受到写作的乐趣，真的很好！”（邱旭东）“潇潇洒洒畅写杂记，轰轰烈烈妙评文章，此活动可谓如火如荼，妙哉，妙哉！”（徐陶）“每星期的一篇杂记与45分钟的作文点评，成了我学习生活中的两道独特的风景线，这种与众不同的讨论方

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评张斌的《老爸戒酒记》 第8组

对获同学提名的“印象最深的杂记”在全班进行评选，最后将选中的10篇佳作，全部打印出来分发给每位同学，并召开一次“杂记讨论会”。

“对于杂记的写作、讲评我想说点什么”是给老师看的，也可以择要向学生介绍。应该说，这种研讨讲评的形式，受到大多数同学的普遍欢迎。下面摘录的是一些同学的体会。“说真的，自从这学期开展学生互评杂记以后，我对每星期四的作文讨论课就有点期盼。在课上，不仅可以感受到同龄人的心声，也可以领略一下我班‘大文豪’们的独到见解，更重要的是能欣赏同学不凡的才智和谐诙的语言。对我来说，这确实是一种享受。”（柳洁洁）“我并不很喜欢写作，但有了每周的讨论与讲评，同学的鼓励，让我信心倍增，同学的批评，让我更加为之努力，每每写杂记，我开始勤查字典，对于文字的选择也是挑选再挑选。总而言之，我很感谢老师的措施，能让我真正感受到写作的乐趣，真的很好！”（邱旭东）“潇潇洒洒畅写杂记，轰轰烈烈妙评文章，此活动可谓如火如荼，妙哉，妙哉！”（徐陶）“每星期的一篇杂记与45分钟的作文点评，成了我学习生活中的两道独特的风景线，这种与众不同的讨论方式，确实让我大开眼界。”（孙超）“我想要写好一篇杂记的确不容易。要求我们用敏锐和深邃的眼光去看周围环境中的人和事，然后由素材提升为题材，再挖掘深层的富有价值的东西。由同学自己交流来批阅杂记，可以增进同学之间的了解，吸收别人的长处，希望这样的方式能够继续下去。每次讲评都是对我们阅读能力的测试，真正要读懂，领会作者的意图，也需煞费心思。不过，时间充裕，我乐意化去整个夜自修的时间来准备。”研讨讲评杂记，激发了学生写作的兴趣，从而改变了为写作而写作的被动局面，大家都为写好每周一文而煞费苦心，蕴藏的潜能得到充分的发挥。

“作为理科班的学生，我本不该化太多的时间在为文作诗上，然而蓦然间，我竟然发现写文章竟是我生命的支点。在此，我的感情得以宣泄，我的梦想得以实现。或许，我文章中有太多太多的不足与幼稚，或许我今后的事业与文学搭不上关系，但我会与文学今生相伴，一生不懈。”（苏哲文）“这学期的杂记，对我来说，可算是一个突破，因为我从前从未认真写过杂记，偶尔无材可取，也会抄上两篇。这次的杂记大多数是有感而发，写后有一种很畅快的感觉，自己对杂记的兴趣比过去好多了。”（郑科峰）“写杂记的过程是一个记录心情故事的过程，是一个重拾自我的过程，是一个勉励自己，为自己疗伤的过程。我有机会得以重新审视自己，并因为其他人的理解而不断获取欣喜与动力。通过讲评的过程，我的心学会和其他的心灵交流，体会他人的欢乐与忧愁，幸福与哀伤。我学会去尊重别人的情感，正如别人尊重我一样；我也学会观察生活，通过别人对大千世界的缩影，我也学会跳出狭小的圈子去融入更为广阔的天空。”（蒋华）

当然，也有不少同学提出了改进讲评形式的中肯意见，如，研讨讲评所花时间过多；有些讲评者为博取同学的欢心，在表达上存在哗众取宠的现象；有的同学的点评，违背了作者的初衷；有的同学观点比较偏激，感情色彩太浓等等，需要在今后的实践中，不断地加以改进和完善的。

三、 形式的意义

诚然，研讨讲评可以使学生得到多方面能力的锻炼，如阅读能力、鉴赏能力、写作能力、口头表达能力、分析评论能力等，有利于学生语文水平和思维能力的提高。而要实现以上目标，教师必须在教学中采取正确优化的教学策略，以学生的发展为本，突出学生的主体地位，充分认识学生的潜在能力，不断刺激学生的兴趣，强化学生的参与意识，使每个学生愿学、乐学、会学。否则，能力的培养将只是纸上谈兵。

正确优化的教学策略表现为一切管理手段都是为了使学生具有开拓、进取、创造的人格特征。如充分运用“参与机制”，其重要意义是十分明显的。研讨讲评活动以学生为主体，鼓励学生积极参与，热情投入，这就增强了学生的主体意识。能参与本身就是一种积极的态度，也只有在参与中学生才能被“唤起”，振作精神，在可能的失败中获得激励，在更多的成功中享受欢乐。参与加强了群体中的交往活动，获得了人际间的互补合作。同龄人之间相近的认知水平、思维方式、心理特征，令他们心心相印，使这种互补和合作更为有效。同时，课堂中学生的全员参与，必然会使反馈更为活跃，课堂效率明显提高。

在研讨讲评中，我们也注意引入激励机制。它在调动学生的学习积极性与自觉性方面，起到了积极的作用。“激励”是教师向学生（主体）输入的一种刺激，也是从学生主体内在需要出发的主客观的结合过程。古人有云：“水不激不跃，人不激不奋。”作为感情丰富，思维活跃的中学生，他们有要求沟通、宣泄、抒发等内在心理需要；有直接体验和亲身感受满意、愉快、兴奋等情感的需要；有学习上取得局部成功，在心理上得到不同程度的满足的需要…………而杂记的研讨讲评正是针对学生的这些心理特征和内在要求，以传阅、点评、评选、展示等各种激励手段为学生提供了多种心理体验，实现自我满足的机会。

“竞争”是在社会群体或个体之间，为了同一的追求目标而进行的力的较量，从而决出胜负和优劣的活动。我们提倡学习上的“互助式”竞争，即在竞争中互学互助，共同发展。竞争不仅可以调动学生的学习主动性和积极性，提高学习效率，而且由竞争而产生的奋发进取、不甘落后、勇于创先的精神，对提高学生素质，有其不可替代的积极意义。杂记研讨讲评，有意识地提供比赛竞争、论辩竞争、计量竞争、激励竞争等形式，营造了一种激发兴趣，激励思维，可供比较，优势互补，蓬勃向上的竞争氛围，并从而转化为努力写好每一篇作文的动力，潜移默化中提高了写作水平。在研讨讲评中，我们也充分实践了“协同学”理论。协同，是物质世界统一性的一种表现。各个不同系统之间，和一个系统各子系统之间，都可以寻求一种共同的规律和特征，因此，也就为通过协同达到更好的促进和发展创造了条件。在研讨讲评中，主要表现为师生之间、学生之间相互切磋、互相促进之中。我们认为，因学生个体认知水平、知识经验等方面的局限，要想达到“优质”讲评的目标是远远不够的，而要在教师指导下的集思广益。依靠这种群体智慧，能够大大提高每个学生个体的学习质量，群体研讨讲评的尝试，正是为了实践这一理念。



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