概要：生活是写作的源泉。在当今这个信息爆炸，知识呈几何级数增长的时代，学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文，“苦”作文，没办法时只得对付个“八股文”。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应与有效“合作资源”共享，使每个参与者的思维在互助交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉－－生活的共享空间；撞出了思想“火花”；燃烧了情感的“火焰”；作文不仅有了深度，创新热情、创新思维都得到全方位的加强。（四）有利于增强自我提高、完善的内驱力和良性竞争观苏霍姆林斯基曾说：“智慧的生活是个统一的过程。”“集体的智慧生活……丰富多彩。能力最弱的学生也会因此而不落后。” ⑦认识理论也认为，合作学习不仅可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动、而且能让学生在看到同伴成功的同时，提升自身的自我效能感。⑧”合作写作策略在多人合作，集体参与的形式下将学生的自我效能感也提升到最佳。它仿佛为学生注入了一剂自尊自强的强化剂，

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生活是写作的源泉。在当今这个信息爆炸，知识呈几何级数增长的时代，学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文，“苦”作文，没办法时只得对付个“八股文”。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应与有效“合作资源”共享，使每个参与者的思维在互助交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉－－生活的共享空间；撞出了思想“火花”；燃烧了情感的“火焰”；作文不仅有了深度，创新热情、创新思维都得到全方位的加强。

（四）有利于增强自我提高、完善的内驱力和良性竞争观

苏霍姆林斯基曾说：“智慧的生活是个统一的过程。”“集体的智慧生活……丰富多彩。能力最弱的学生也会因此而不落后。” ⑦认识理论也认为，合作学习不仅可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动、而且能让学生在看到同伴成功的同时，提升自身的自我效能感。⑧”

合作写作策略在多人合作，集体参与的形式下将学生的自我效能感也提升到最佳。它仿佛为学生注入了一剂自尊自强的强化剂，不仅让学生及时发现自我之不足，自觉取长补短，同时又为学生构筑了或许是自我臆想的外来压力（也称群体舆论的压力），促使学生形成自觉加压，自觉完善、自觉争优的内驱力形成，主体意识增强。小组成员在彼此尊重，互教互学、共同分享成功快乐的同时，也满足了学生作为人的“尊严感”、“归属感”和 对他人的“影响力”；也学会用正当手段公平竞争，培养了学生宽阔豁达的襟怀。

（四）有利于打破学生的思维定势，拓宽思维，培养创新能力

生活是学生作文的源。在当今这个信息爆炸，知识呈几何级数增长的时代，学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维，使很多学生“怕”作文，“苦”作文，没办法时只得对付个“八股文”。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应，使每个参与者的思维在交流的气氛与互相启发影响下进入最佳状态：多个“臭皮匠”阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉－－生活的共享空间；撞出了思想“火花”；燃烧了情感的“火焰”；作文有了深度也有了新意。

（五） 有利于作文修改习惯和修改能力的形成与提高

“在创新教育中除了教师的评价，还要有学生的自我评价和学生间的互相评价⑦”。传统作文的被动操作严重地扼杀着学生的作文热情，很多学生“怕”作文，“苦”作文，更无意于修改作文。交上来的一蹴而就文，单一思维下的“自我陶醉”文常常令老师们头痛不已。义务教育《语文课程标准》明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。⑧

合作写作策略将传统作文教学中的教师批改讲评转换为教师指导合作小组成员自改自评、生生互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。在合作小组中每一个成员都以自己的写作个性启发影响着伙伴，使成员学有身边样本，改有好文标尺，加上合作中确立的个人责任、监督机制，互助原则及学生个体的尊严感、从众心理等，都会促使学生自觉主动修改。久而久之，良好的修改习惯也就养成了。





参考文献

①雷冬梅：《从社会化看素质教育》（《中国教育学刊》）2000年第4 期

②王松泉：《21世纪中国语文教育发展战略研讨会纪要》（语文教学法之友）1996年第一期

③田杰：《试论素质教育评价体系的基本特点》（《中国教育学刊》）第三期

④衣忠哲：《合作学习对素质教育的启示》（《辽宁教育学学报》）2000年第一期

⑤田景玉：《苏霍姆林斯基转变差生的理论》（《中国教育学刊》）2000年第二期

⑥美•珍尼特沃斯，新西兰戈登德莱顿《学习的革命——走出退学的困境》

⑦游永恒：《创新教育的基本性》（《中国教育学刊》）2000年第4 期

⑧温彭年、贾国英《合作学习模式》（科利华《新闻中心》2003年1月11日

 作者邮箱： lnhm_1229@163.com

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