概要：
北仑区蔚斗小学 潘秀玲
E “小组合作学习”在现代各类教学刊物中又称“伙伴教育模式”或“小组教学制”，类同于K . 塞林和J . 杜威的小组探索模式，从属于社会互动教学模式。
 一、实施“小组合作学习法”的目的与意义
?经常听到这样一些公开课，尽管教师的教学设计非常新颖，教学思路很有创意，表面上看来教学效果也不错，但在“活跃的教学气氛”背后，是否每个学生都得到了发展？为了完成事先精心设计的教学环节，教师往往借助某些优生的回答达成教学目的，“以学生为主体”成了“以优生为主体”。
+ 学生在课堂中的主体地位究竟怎样？我曾经在本校2 ——6 年级做过这样一项调查（结果如下表）

主体 个性 合作 发展 ——“小组合作学习法”的探索与实施,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



       
       北仑区蔚斗小学                        潘秀玲
       
       E “小组合作学习”在现代各类教学刊物中又称“伙伴教育模式”或“小组教学制”，类同于K . 塞林和J . 杜威的小组探索模式，从属于社会互动教学模式。
       
        一、实施“小组合作学习法”的目的与意义
       
       ?经常听到这样一些公开课，尽管教师的教学设计非常新颖，教学思路很有创意，表面上看来教学效果也不错，但在“活跃的教学气氛”背后，是否每个学生都得到了发展？为了完成事先精心设计的教学环节，教师往往借助某些优生的回答达成教学目的，“以学生为主体”成了“以优生为主体”。
       
       + 学生在课堂中的主体地位究竟怎样？我曾经在本校2 ——6 年级做过这样一项调查（结果如下表）
       
         
       
         
       
         
       
         
       
         
       
         
       
         
       
         
       
         
       
       / 从而可见，真正在课堂中占主体地位的只有二至三成学生，还有三至四成的学生几乎是被遗忘的“角色”。
       
       z 因此我们有必要寻找一种能有力体现学生主体地位，发展学生个性的教学模式，为学生提供充分表现自我的机会。受前苏联阿莫纳什维利的“合作教育学”和我国学者根据团体动力原理构想设计的“集体教学模式”影响，我决定在语文课堂教学中探索实施“小组合作学习法”。
       
       Z “小组合作学习”旨在构建合作互助的课堂学习小组，创设民主和谐的课堂教学气氛，以学生为主体，在互动合作的人际交往和学习中使学生得到全面发展，有力地促进学生集体观念的形成和个性的发展。
       
        二、“小组合作学习法”的理论依据
       
       ?1 、教与学辩证统一规律。在教学过程中，师生双方都必须发挥主动性和积极性，教师的教是学生学的外因，教师的教必须通过学生主动、积极地学才能起作用，教师的教要学生愿学、乐学才能取得成效。“小组合作学习法”切实体现学生是学习的主体，学生在互助合作的学习小组内主动参与学习，表现出很大的自主性、主动性与创造性。
       
       N 2 、“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，“小组合作学习”就是培养学生自学能力，使学生最终达到自能学习的目的。
       
       ?3 、阿莫纳什维利的“合作教育学”。“合作教育学”把“合作”作为教育、教学关系的核心形式，共同探索和发现，使儿童获得认识的快乐，“合作教育学”是个性民主化的教育学，既能使学生得到全面发展，又能充分发展每一个学生的个性。“小组合作学习法”的“合作”类同于“合作教育学”的“合作”。
       
       ?4 、我国学者根据团体动力原理设计构想的“集体教学模式”。“集体教学模式”旨在改变“静态的集体”为“动态的集体”，提高课堂教学质量，发展学生个性，为学生提供充分表现自我的机会，着重培养学生的社会意识、社会能力。“小组合作学习法”借鉴“集体教学模式”构建合作学习小组，调整课堂结构时间，每节课至少有1 0 ~ 1 5 分钟时间进行小组合作学习活动，或有共同协作的小组合作性作业来提高教学效率。
       
        三、构建、组织合作互助的学习小组
       
       h 陶行知说过：“凡是不必按班级学习之功课都可采用集体探讨之方式。”小学生喜欢伙伴，伙伴间的合作学习对小学生本人的独立学习是一种促进、补充和提高。构建一个合作互助的学习小组是成功实施“小组合作学习法”的前提条件。
       
       p “合作学习小组”以4 ~ 6 人为宜，一般情况下，每组安排1 ~ 2 名思维较活跃、聪明能干的学生担任学习组长，2 ~ 3 名普通学生，1 名思维不够活跃的后进生。在不失原则的情况下，还可让学生自己选择亲近的、兴趣相投的小伙伴作为合作学习对象。
       
       ?“合作学习小组”以“合作”为基础，学生在组内“合作学习，学习合作”，思维活跃、能言善辩的学生带动那些总在课堂中做“配角”的学生，小组内愉悦和谐的气氛消除了他们的紧张感，使他们从“要我参与”变为“我要参与”，在小组内人人都乐于思索问题、讨论问题、畅所欲言，时时都充满获得的喜悦、成功的自豪，真正成为学习的小主人。
       
        四、“小组合作学习法”的实施
       
        “小组合作学习法”具体表现为三种形式：
       
       0 （一）、“小组合作讨论”——在课堂教学中集思广益、广开言路，让每个学生都积极主动地参与学习活动。
       
       k 在调查中我还发现，二到六年级学生中，3 5 %   ~   5 3 % 的学生不敢在课堂上发表自己的意见，怕说错遭老师同学笑话；6 3 %   ~   8 8 % 的学生喜欢小组讨论这种形式；2 8 %   ~   5 8 % 的学生遇到难题时希望和同学一起讨论解决。
       
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因此，在课堂实践中我尽可能多的采用“小组合作讨论法”，让每一个学生的思维都活跃起来。在小组内，学生之间是平等的，大家围在一起共同讨论，说错了自有同学补充纠正，没有被老师叫起来在全班回答问题的压迫感。“能者为师，合作讨论，共同提高”，在互相启发中，学生克服了独立思考中的思维障碍与思维定势，对问题有了更深入的理解。往往面对同样一个问题，经过两分钟的独立思考，举手的人数不超过2 0 % ，而经过两分钟的小组讨论，举手的人数能达到7 0 % 以上。事实证明，学生非常喜爱这种方式，他们喜欢争论，  喜欢说服别人，喜欢被认可的感觉，在合作学习小组中，学生的主观能动性得到了充分的发挥，每个人都敢于承担自己的角色，发表自己的意见，这样，知识就是每个人自主自动的去获取与吸收，而不是被动地吸收，取得的教学效果也是显而易见的。

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