概要：曹 阳1．怎样摆好“基础等级”和“发展等级”的关系？答：新的高考作文评分标准分为“基础等级”和“发展等级”两个等级，其中“发展等级”是新事物，大家十分关心．有些老师和同学问：怎样进行作文训练才能达到“发展等级”的要求呢？如果不注意“发展等级”训练，似乎自己“跟不上趟儿”，也对不起那些有可能拿“发展等级”分（10分）的学生;而如果大抓特抓“发展等级”训练,回头看看自己的学生,似乎连“基础等级”的分都得分率不高,何谈拿”发展等级”的分呢? 对这一问题，我进行了认真的思考,也请教了一些专家学者,弄清了一个问题：只有脚踏实地，才能一跃而起．那些考场发挥很好的学生，都是平时写作基础很好的学生．同样，要想在考场上超水平发挥，也只有老老实实扎扎实实打好基础才能达到． “基础等级”和“发展等级”是既有区别又相统一的，统一就统一在 “只有脚踏实地，才能一跃而起”这句话上．对大多数学生而言，最切合实际的还是打好基础，所以训练重点还是要针对大多数，还是要保证大多数学生高考作文达到“符合题意”“符合文体要求”“内容充实”“思想健康”“中心明确”“结构完整”“语言通顺”这些基本要求．我在

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曹 阳


1．怎样摆好“基础等级”和“发展等级”的关系？
答：新的高考作文评分标准分为“基础等级”和“发展等级”两个等级，其中“发展等级”是新事物，大家十分关心．有些老师和同学问：怎样进行作文训练才能达到“发展等级”的要求呢？如果不注意“发展等级”训练，似乎自己“跟不上趟儿”，也对不起那些有可能拿“发展等级”分（10分）的学生;而如果大抓特抓“发展等级”训练,回头看看自己的学生,似乎连“基础等级”的分都得分率不高,何谈拿”发展等级”的分呢?
   对这一问题，我进行了认真的思考,也请教了一些专家学者,弄清了一个问题：只有脚踏实地，才能一跃而起．那些考场发挥很好的学生，都是平时写作基础很好的学生．同样，要想在考场上超水平发挥，也只有老老实实扎扎实实打好基础才能达到． “基础等级”和“发展等级”是既有区别又相统一的，统一就统一在 “只有脚踏实地，才能一跃而起”这句话上．对大多数学生而言，最切合实际的还是打好基础，所以训练重点还是要针对大多数，还是要保证大多数学生高考作文达到“符合题意”“符合文体要求”“内容充实”“思想健康”“中心明确”“结构完整”“语言通顺”这些基本要求．我在北京大学高考阅卷点担任作文组的组长，我当时就强烈感到：如果我们的学生能在低层次问题上少丢一些分，那么作文的整体成绩就会大大提高．很多考生的作文大丢其分并不是丢在高等级要求上，而是丢在低等级要求上，丢在诸如“内容不充实”“中心不明确”等基本项上．如果我们的训练只是使极少数考生得到了“发展等级”分，而大多数考生不但与“发展等级”分无缘，而且连“基础等级” 分都得分率不高，那么，我们的训练就是失败的，起码是得不偿失的，同时会大大影响一个学校或一个地区的整体成绩．有一年高考阅卷时，我在北京大学《阅卷纵横》上发表了一篇《高考作文8个易丢分点》的文章，后来很多报刊都转载了．写的是我当时颇为痛心疾首的问题：如果我们的老师，在考生走进考场之前，就某些基本意识多叮嘱自己的学生几句，就能有效提高作文成绩．当然，有些老师叮嘱到了并且反复叮嘱了，考生一紧张就给忘了．但我们现在说的就是要强化基本能力基本意识的训练，把这一点给它砸实．如果我们认为问题不大了，放松了“基础等级”各项训练，那么我们就又要写《高考作文8个易丢分点》这样的总结教训的文章了．
    我这样说，岂不是不太重视“发展等级”训练吗？不是不重视，我是很注意研究怎样训
练才能有效提高“发展等级”各项指标的．但我研究的结果，发现两个问题：一个是“发展
等级”中的很多要求，正是我们平时作文训练时对学生的基本要求．例如“揭示问题产生的
原因”“细节生动，形象丰满”等等．这些并不是高不可攀的．实际上就是“基础等级”中
“内容充实”这项要求的具体化，或是说在“基础等级”上的自然“一跃”而已．抓好基本
训练，就能产生“多米诺骨牌效应”，把“发展等级”促上去．当然，也有一些“发展等级”
中的要求的确很高，如能够“透过现象深入本质”“预感事物发展的趋势和结果”等等．但这
些要求的达到，是合力作用的结果，并不是仅仅靠我们短期内作文训练所能解决的．我们的
近期作文训练最能有效解决的，还是“基础等级”中的各项要求．在达到“基础等级”中各项
要求的基础上，才会在较大面积上发生“飞跃”．这有点像“压板（跷跷板）”的道理：想让一
边抬高，可以去压低另一边，相反相成，相辅相成．
     在抓好“基础等级”训练的前提下，我们也要抓好学生“发展等级”能力训练。这里先理清一个认识：抓基础，促发展．避免一窝蜂地去追“发展等级”，否则，可能事与愿违，反而给考生平添许多心理压力．


2．什么是“意境深远”？怎样做到“意境深远”？

答：我们不能用评价专家学者的作品的标准来评价高考作文。我们所说的“意境深远”，包含以下几个要素：1、有情境。2、典型性。3、有情感。当我们的眼睛接触到文字时，由文字传达的抽象信息便在我们的脑海里化作了具体形象，这种具体形象的产生是作品和读者互动的结果。但从评价文章的角度来说，越能给读者带来丰富的想象的作品，也就是越能使读者感受到作者想要传达的情景、形象和人物的情感的作品就越有意境，这就是“意境深远”的含义。在要求学生努力达到“意境深远”的问题上，一定要注意学生的习作不等于文艺创作，要考虑高考考场气氛给人的心理压力这样两个因素，不能做脱离考生实际的过高要求。
3．怎样理解“发展等级”里的“有文采”？
答：“文采”一词既指文学才华，又指语言运用得好。新颁《考试说明》里的
“有文采”要求，是指对语言运用的高层次要求。张志公先生说：“语言是一种丰富多彩、变化无穷的东西，人借助语言所表达的思想也是多种多样的。要把语言掌握得十分纯熟，十分准确，不经过艰苦的学习是办不到的。运用语言首先得运用得对，进一步还得运用得好。”“运用语言运用得好不好，情形就复杂得多了。怎么叫对，有些固定的标准；怎么叫好，那可没有止境。说一般的原则，运用得好的语言，首先必须准确，必须对。不准，不对，无论如何也谈不上好；准了，对了，就绝不至于怎么坏。再进一步，语言得鲜明、生动。意思不错，也合规矩，可就是说得疙里疙瘩的，别别扭扭的，拖泥带水的，那还不好；要爽朗，要干净。对了，爽朗了，干净了，还要求生动。干干巴巴的话，有气无力的话，都是不好的。要有骨头有肉，要有优美的风趣，要有力量。”
以上所引张志公老先生的话，说明了两个问题：一个是“有文采”是指“运用得好”。另一个是运用得好得语言是准确 、鲜明、生动的语言。
通过什么途径做到语言运用“准确、鲜明、生动”呢？我认为，应该至少包括以下几个方面：1、注意锤炼词语，使词语精炼、丰富。2、注意选用句式，使句式灵活多样。3、注意运用修辞，使语言更具形象性。
我们在评价学生的语言是否具有文采的时候，要注意不要把“发展等级”的评价标准与我们平时语言训练的重点混为一谈。要记住张志公先生的话：“‘辞达而已矣’，这应当是我们的基本要求。‘辞达’并不容易，马虎不得。真正做到‘辞达’，那跟‘言之有文’即使不能等同，也是相差几希了。”
要抓好“文采”与“辞达”的关系表达，是高考作文考查的主项。语言，又是“表达”的主项。语言有文采，确实可以大大增强文章的感染力，展示作者的写作才华。但文采不等于矫揉造作，它是作者文化底蕴的外现，是长期语言锤炼的结果。文采不等于堆砌辞藻，一味追求堆砌辞藻式的“文采”，不但不给人美感，还会以辞害意。高考作文的语言，首先要“辞达”。张志公先生说：“辞达是最基本的要求，有文采则是在辞达的基础上的进一步要求。”“运用得好的语言，首先必须准确，必须对。不准，不对，无论如何也谈不上好。”从９９高考阅卷情况来看，不少考生在表达上的失分主要失在病句较多上，如果连话都说不通顺，那是根本谈不上文采的。如果大幅度消灭病句，就能明显提高作文成绩。好的语言是训练而来的，所以我们应在训练语言上多下功夫，尤其在训练语言的规范、简明、连贯、得体上多下功夫。对高三学生来说，可以从两方面有效提高语言运用能力：第一、采用自改和互改的方式修改习作。第二、诵读范文，揣摩语言，潜移默化养成良好的语言习惯甚至语言风格。从高考赋分趋势看，在某些方面有突出长处的考生作文会获较大幅度的提分或加分，语言就自然而然摆在了突出的位置上，抓语言训练，决非“远水解不了近渴”，而是最易见成效的训练点之一，所以，切实抓好语言训练，应是高考作文训练的主要任务之一。
4．高考作文命题的趋势是什么？
答：继续坚持出“开放型”作文题目，为考生发挥创造性提供广阔天地。
①写作范围的开放——话题作文。
②写作文体的开放——淡化文体（但不能淡化文体意识）。
③写作要求的开放——降低审题难度（但有一定的的限制）。
高考作文命题人员在命题时是怎么想的，当然是我们高三语文教师所特别关注的，更是
我们高三学生所特别想知道的。其实，高考作文命题人员在命题时是怎么想的这个问题并不神秘，因为虽然不同的命题人员在不同的命题时间间会有不同的具体想法，却不是随意的而是有规律可循的。虽然命题可以千变万化，但有若干原则是必须遵循的。据参预高考命
题的人员讲，以下几点就是这样的原则：
第一．“积极的。”
我想，所谓“积极的”，就我们中学而言，恐怕指的是以下几个意思：

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