概要：性格特点： 相关故事： 例9、（山西卷）班里开展读《水浒》活动，下面是检查阅读效果的两个步骤，请一一完成。(5分) (1)从梁山好汉中任选一位，填写人物知识卡片(人物相关故事名称不能少于两 (2)从卡片上相关故事中选取你喜欢的一个，在班上交流。将交流内容写在下面。 要求：叙述简明，情节概括。 从以上2008年各地中考试题可见，名著阅读注重于情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。正是循着这样的精

2017年中考名著阅读题分析与对策(人教版七年级选修),标签：中考复习资料大全,http://www.51jxk.com
性格特点：                                                        
相关故事：                                                        
                                                                    
    例9、（山西卷）班里开展读《水浒》活动，下面是检查阅读效果的两个步骤，请一一完成。(5分) 
   (1)从梁山好汉中任选一位，填写人物知识卡片(人物相关故事名称不能少于两     (2)从卡片上相关故事中选取你喜欢的一个，在班上交流。将交流内容写在下面。
   要求：叙述简明，情节概括。
                                                                 
                                
从以上2008年各地中考试题可见，名著阅读注重于情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。正是循着这样的精神，增加对名著阅读考查的力度和难度，试题的命制向阅读的纵深掘进，不仅考查对名著常识的识记，故事梗概的了解，而且突出了对名著主要内容的把握和个人阅读体验的考查，更加强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养，更加强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。
三、中学生阅读名著的对策
笔者以为,作为中学语文教师，我们必须对中学生名著阅读现状及其对策作认真地思考。努力在教学实践中探索出名著选读和阅读方法的新途径。
1、选读
读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。教师帮助学生选择好适合中学生的名著，选择的依据不仅仅是“为了中考”而是“有助于学习语文”，不仅仅是从孩子自身实际情况出发，而是根据国家选派各类专家考究而定《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著。根据学生不同的阅读目的、境界层次和阅读水平，可向学生推荐不同的阅读书目。对阅读目的境界层次和阅读水平高的，向他们推荐鲁迅作品、《三国演义》、《红楼梦》等；对阅读目的境界层次和阅读水平一般的，向他们推荐老舍作品、巴金作品、《小浒传》等；对阅读目的境界层次和阅读水平低的，向他们推荐冰心、高尔基、法布尔等作家的作品。这样做符合学生的阅读水平，学生乐读，各有所得。
2、让学生掌握阅读方法
阅读方法各种各样，对于初三学生来说，不仅为了是“有助于学习语文”，更逼切的是“为了中考”。所以在此提倡初三学生适用的资料性阅读的方法——摘抄法，摘抄法是一种根据个人喜好与研究，将精美难得的资料摘抄下来分类保存，以供阅读、品味、引用的资料积累方法。摘抄法是重要的读书笔记方法，它的基本形式有：1）语录式摘抄；２） 内容提要式摘抄； ３） 内容赏析式摘抄； ４）专项研究式摘抄； ５）组合式摘抄；［5］下面是一张用摘抄法完成的读书卡，我们可以根据个人的需要和作品的类别，采用不同的摘抄法尝试做摘抄读书卡，把自己的阅读收获积累下来，这不仅能为写作提供素材，还能留下你的阅读轨迹和心路历程。具体做法可以根据上面举例中考例8、9。
3、让学生独立感受、理解、欣赏和评价 
在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，应是件轻松愉快且富有意义的事情。事实如此，学生乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。
    文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优良的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发孩子们的人性情怀、精神理性和社会责任感。读好名著对认识世界、发展思维、获得审美体验、提高文化素养大有裨益。作为成长中的初中生理应广泛阅读，养成爱好阅读、视阅读为生活需要的良好习惯。随着新课程改革的不断推进，新课程标准中关于课外名著阅读的要求也不断得到落实。
主要参考文献：
［1］《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 第57页  
［2］《全日制义务教育语文课程标准教师读本》   柳菊兴主编  华中师范大学出版社       2002年6月第1版
「3」《文学概论》  童庆炳主编     武汉大学出版社     第467页
［4］《新课程教学问题解决实践研究   初中语文》 中央民族大学出版社   第46页
［5］ 《名著阅读教学的调查与指导》李强，《中学语文教与学》 2002年第五期
 

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